章曉鏡

摘要:新課程改革中倡導的自主、探索與合作的學習方式,促進了學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。本文主要以實驗探究式學習為研究對象,對高師的化學教學過程中的幾種探究方式進行了探討。

關鍵詞:高師;化學實驗;探究

《基礎教育課程改革綱要》中提出,新課程改革轉變學生的學習方式,倡導自主、探索與合作的學習方式,促進學生在教師指導下,主動地、富有個性地學習,而探究式學習模式要求教師通過不同的教育教學過程培養(yǎng)學生的探究精神與實踐能力。這就是當前新課改的重要內容,也是我們廣大教師工作者的一個重要任務?；瘜W是一門實驗性學科,它具有很強的直觀性,特別對于一些物質的化學特性往往可以直接通過實驗來驗證,這樣有助于學生對知識要點的把握。要用化學手段去解決這種化學現象的能力,培養(yǎng)學生的學習興趣,在化學教學過程中實施探究式教學是非常必要的。

運用化學實驗,培養(yǎng)學生探究學習的具體操作應成為高師化學課堂上最主要的教學方法。楊振寧教授曾經指出:“中國的小孩在動手的興趣和能力方面明顯不如歐洲和美國的小孩,主要是沒有動手的機會。”從我國中學生參加國際化學奧林匹克競賽來看,盡管捷報頻傳,但比賽中的實驗成績往往落后于其他國家,其根源還是動手能力。化學是一門實驗性很強的學科,完成一定數量的實驗,驗證了書本上的結論不僅體現了“實驗性”的字面含義,更說明了知識的科學性。如果實現了前者,最多是部分地滿足了知識技能的教育目標,只有真正地落實了化學的科學教育目標,才能完整地體現課標所要求的三維教育目標。對于化學來說,它的學科特點是什么?只有把握了這一點,才能真正了解化學學科的科學特點和要素。而我們高師類的學生畢業(yè)后就是一名中小學教師,其動手能力的大小直接影響著廣大中小學學生,這樣在化學實驗教學中更應該著重培養(yǎng)學生個人的動手能力和綜合應用能力。因此,化學實驗是化學教育教學探究的主陣地。在化學實驗教學中,可以從以下幾個方面進行探討。

一、變教師演示實驗為學生實驗

在初中階段學生已經具備了一定的實驗基本技能,在高師學生學習化學過程中,可以大膽地把一些教師課堂上的演示實驗放手給學生讓學生自己去做。但要在充分預習的基礎上,做好實驗前的充分準備工作。開始時教師要重點強調實驗的基本要求,交待清楚實驗的要點,這樣學生就完全有能力替代教師演示實驗或改為邊講邊學實驗。

二、變驗證性實驗為探索性實驗

根據學生的知識水平和接受能力,盡可能創(chuàng)造條件將驗證性實驗改為探索性實驗,并增加一些輔助性實驗,這樣有利于幫助學生將感知的直觀信息進行加工處理,得出結論,也有利于啟發(fā)學生對化學概念的形成和化學知識的理解,由生動的直觀上升到抽象的思維,避免造成學生對所學知識機械地記憶或簡單地重復。例如,學習離子反應時有個驗證實驗(①硫酸銅和氯化鋇反應;②氫氧化鈉和鹽酸反應),結合學生的整體素質綜合以前的教學經驗,發(fā)現學生對原理的掌握僅處于死記硬背狀態(tài),所以為了讓學生更好地掌握知識要點就應該讓他們自己去動手解決。把學生分成四組進行實驗,要求學生在做實驗前做好預習工作并在實驗的過程中做好實驗記錄。探究實驗現象明顯、直觀,學生通過逐一分析比較,很快得出離子反應原理。這不僅減輕了老師的教學壓力,更有助于學生對化學理論知識的理解,培養(yǎng)了學生的動手能力。

三、重基礎,多練習,盡快進入角色

由于剛進校的學生主要是來自于農村中學,在初中時學生好多都沒有做過實驗。學生對化學實驗現象感覺是一件既新鮮又好奇的事,抓住學生的這一心理特點,從一開始就注意實驗規(guī)范(儀器的名稱、使用方法、基本實驗操作、記錄和描述實驗現象、填寫實驗報告等實驗技能),就要對學生進行嚴格的訓練。在學生實驗中,讓學生通過預習,明確實驗目的、實驗內容、實驗注意事項。通過師生討論,使學生懂得實驗原理和實驗操作原理,力爭做到讓學生脫離教材進入實驗室獨立完成實驗。例如,鈉與水的性質實驗,首先讓學生在預習的基礎上,明確反應的步驟、注意事項,然后分實驗小組討論實驗,直至完全弄清楚為止。再進入實驗室實驗,因此實驗效果很好。但要注意的是切不可讓學生憑一時興趣把做實驗當做“耍把戲”?？梢栽W于樂,確保學生實驗成功,使學生掌握正確的操作,為探究實驗打下堅實的基礎。

四、教中學,學中教,完成角色轉變

在整個學習過程中要求學生不要始終把自己的學生角色看得太重,盡量要求他們從老師的角度來思考問題,這樣才能更好地鍛煉他們的學習能力。從我這幾年的化學教學來看,由于學生來自于不同的地方,絕大部分同學都來自于農村,學生習慣于傳統(tǒng)的課堂教學模式,學生的主觀能動性受到很大的抑制。因此,這就要求高師的化學教師要注意調動學生學習的主動性和積極性,變老師叫我學為學生我要學,讓教師的主導性和學生的主體性充分發(fā)揮出來。這樣,我們可以讓學生來當一回老師,比如在講鋁與氫氧化鈉溶液的反應時,在課前分小組預習并討論,在上課時讓學生來講并作演示實驗,教師在學生講課的過程中進行指導,課后要求學生寫出課后感,這樣不但有助于學生對鋁性質的掌握。更重要的是有助于提高學生的學習興趣,提高學生的綜合能力和語言表達能力,盡快實現角色轉變,為他們將來更好地走上講臺打下堅實的基礎。

綜上所述,實驗探究式學習使高師類的學生在教學活動中充分地感受、深刻地體驗、大膽地想象、踴躍地表現、積極地交流,使學生盡可能多地在親身經歷中不斷積累生活經驗和社會閱歷。實驗探究式學習使學生得以廣泛深刻認識社會、認識自身,個性得以盡情展現,從而提高其人際交往的能力、生存能力、適應能力、價值判斷和選擇能力及創(chuàng)造能力。教師在進行探究式教學時,應該根據化學學科本身和學生群體的特點進行教學設計,讓學生充分發(fā)揮自身的主觀能動性。

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(運河高等師范學校)