劉 富

【設(shè)計(jì)內(nèi)容】

這篇課文是個(gè)獨(dú)幕劇,講了兩千多年前,魯國(guó)的宰相公儀休拒收一個(gè)大夫讓管家送來的鯉魚的故事,贊美了公儀休清正廉明、堅(jiān)持原則的品質(zhì)。本設(shè)計(jì)充分挖掘文中不同角色的性格,轉(zhuǎn)換學(xué)生的位置,放飛學(xué)生的想象,讓學(xué)生在充分理解文本的基礎(chǔ)上,受到情感的熏陶,獲得精神的啟迪。

【設(shè)計(jì)理念】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思想的啟迪,享受審美的樂趣?！?/p>

【活動(dòng)目標(biāo)】

(1)采用轉(zhuǎn)換角色、啟發(fā)想象的方法來激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,拓展學(xué)生的思維空間,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。

(2)讓學(xué)生充分、自由地表達(dá)自己的內(nèi)心活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

(3)在表達(dá)的過程中,引起學(xué)生心靈的呼喚,激發(fā)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威,敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)的勇氣。

【活動(dòng)過程】

李吉林老師的情境教學(xué)理論告訴我們:“孩子喜歡表演,也喜歡看別人表演。那富有情趣的角色形象,特別接近兒童生活的戲劇形式,不僅喚起他們的新異感、好奇心,使他們激動(dòng)不已,而且能產(chǎn)生巨大的角色效應(yīng)。由于角色的轉(zhuǎn)換,因新異感激起熱烈的情緒,讓兒童作為活生生的人,在角色意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下,全部地投入,全面地活動(dòng)起來,忘我地由‘扮演角色到‘進(jìn)入角色,由教育教學(xué)的‘被動(dòng)角色躍為‘主動(dòng)角色。”文本以對(duì)話的形式展現(xiàn)了獨(dú)幕劇的舞臺(tái)魅力,讓學(xué)生感受角色的態(tài)度和人物內(nèi)心的變化,同時(shí)用演一演的方式,讓學(xué)生受到情感的熏陶,獲得精神的啟迪。

一、“我是公儀休”

公儀休是魯國(guó)的宰相,地位可謂十分的尊崇。學(xué)生在初讀文本后,教師讓大家站在公儀休的角度,充分發(fā)揮想象力:“假如你是公儀休,面對(duì)著自己心愛的鯉魚,卻說出‘不愛吃魚的假話。你會(huì)怎么想,怎么說,怎么做?”問題一提出,大家個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后,有的說:“假如我是公儀休,當(dāng)管家送魚來的時(shí)候,我一定好好招待他,當(dāng)他說是同朝為官的某大夫送的時(shí)候,我會(huì)留下這鯉魚?！庇械恼f:“我可是一國(guó)的宰相,‘一人之下,萬人之上,吃幾條鯉魚算什么?”見大家這么踴躍,教師趁機(jī)出示:“正因?yàn)槲蚁矚g吃魚,所以才不能收人家的魚。你想:如果我收了人家的魚,那就要照人家的意思辦事,這樣就難免要違反國(guó)家的法紀(jì)。如果我犯了法,成了罪人,還能吃得上魚嗎?現(xiàn)在想吃魚就自己去買,不是一直有魚吃嗎?”讓學(xué)生在“我是公儀休”的情形下讀一遍,接著讓學(xué)生理解文本的重點(diǎn),體會(huì)公儀休的清正廉明、堅(jiān)持原則的品質(zhì),使學(xué)生真正領(lǐng)悟人生所應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的高度和人格。

(活動(dòng)是語文課程的組成部分,是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充和必要延伸,是語文生成的重要形式。在學(xué)生的角色扮演中,學(xué)生結(jié)合生活與自我的常識(shí),大膽地表達(dá)自己獨(dú)特的想法,激起學(xué)生思維的火花。)

二、“我是管家”

“我是管家”這一角色是學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)中出現(xiàn)“管家”角色的理解和模仿,教師不應(yīng)當(dāng)用抹殺的眼光消極地對(duì)待學(xué)生心目中的那份純真的理解,而應(yīng)適時(shí)加以利用,以便學(xué)生在更深層次上理解“管家”獨(dú)特的社會(huì)角色和行為方式。假如我是管家這一命題出現(xiàn)時(shí),也讓許多的孩子高高地舉起小手,一個(gè)孩子說:“假如我是管家,我一定會(huì)讓公儀休收下我家主人的鯉魚,我難道不可以送給他的家人么?他們就不會(huì)收下鯉魚么?”他的發(fā)言立刻讓一些孩子躍躍欲試,一下子炸開,“是啊,我送給他的媽媽?！薄拔宜徒o他的老婆。”“我送給他的孩子。”……

同學(xué)們的想法似乎很在情理,可是我們不能忘了管家的真正意圖,他究竟是想做什么?是想結(jié)交公儀休,還是想有所圖?這就應(yīng)當(dāng)讓更明白這個(gè)道理的公儀休來說:“正因?yàn)槲蚁矚g吃魚,所以才不能收人家的魚 。你想:如果我收了人家的魚,那就要照人家的意思辦事,這樣就難免要違反國(guó)家的法紀(jì)。如果我犯了法,成了罪人,還能吃得上魚嗎?現(xiàn)在想吃魚就自己去買,不是一直有魚吃嗎?”

(學(xué)生的心理表明:在不同的立場(chǎng)中,每個(gè)個(gè)體的角色價(jià)值往往會(huì)代替公共價(jià)值。如果忽視學(xué)生個(gè)體思維,筆者認(rèn)為這就無法形成價(jià)值取向上的統(tǒng)一,即優(yōu)秀的個(gè)人品質(zhì)是建立在自我否定與不斷發(fā)展上的。)

三、“我是子明”

在教學(xué)中,靈活把握學(xué)生的特點(diǎn),靈活運(yùn)用教學(xué)方法,結(jié)合課文內(nèi)容和豐富的課外資源,巧妙把握口語訓(xùn)練和思維訓(xùn)練的生長(zhǎng)點(diǎn),使兩種活動(dòng)有機(jī)融合為一體,促使學(xué)生口語能力和思維創(chuàng)新的同步提高。

子明的身份是學(xué)生,和孩子們一樣都是正在學(xué)習(xí)的、發(fā)展的、擁有可塑性很強(qiáng)的思維個(gè)體。當(dāng)孩子說出“我是子明”命題的時(shí)候,我不由得對(duì)孩子發(fā)出感嘆。當(dāng)他們以自己的思維方式說出:“我一定要向我的老師——公儀休學(xué)習(xí)”的時(shí)候,老師們,你們難道不認(rèn)為,我們的教學(xué)任務(wù)達(dá)成了么?

(這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置,是讓學(xué)生以自己的身份去模仿,去想象,去創(chuàng)造,老師在其中有扶有放,有目的地提高學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力,尊重學(xué)生,達(dá)到訓(xùn)練口語表達(dá)能力的目的。)

四、“我是鯉魚”

蘇教版的語文書里,那一張張精美的插圖把孩子們吸引住了。教師提出問題:“在課文插圖中,你覺得什么是引起故事的‘焦點(diǎn)?”孩子們的回答是豐富的,有的說是“人物”,有的說是“鯉魚”,接著以“我是鯉魚”為基點(diǎn),練習(xí)孩子的想象力與表達(dá),讓孩子參與文本的想象與理解。

(根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活運(yùn)用,為我所用,把插圖用活,用足,用好,注重誘導(dǎo)學(xué)生無意識(shí)的活動(dòng),讓學(xué)生進(jìn)入情境,充分調(diào)動(dòng)形式積極性,使“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考,積極想象,在思考和想象中情感得以豐富陶冶,童心,童情,童趣也在此得以充分體現(xiàn)和培養(yǎng)。)

【設(shè)計(jì)評(píng)述】

本教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)到之處就是讓學(xué)生體驗(yàn)角色的不同,去發(fā)現(xiàn)生活,發(fā)揮想象,完成個(gè)體與個(gè)體之間、個(gè)體與文本之間的對(duì)話,讓學(xué)生在面對(duì)表達(dá)的時(shí)候,真正做到一個(gè)“我”。在此設(shè)計(jì)中,我首先給孩子們以充分的時(shí)間,讓他們以自己的眼光解讀文本,使自己自然地融入角色之中,發(fā)揮想象力,拓展他們的思維空間。其次,以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的三維目標(biāo)為基點(diǎn)依次展開知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值感,使學(xué)生在有序的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,理解語文的本質(zhì)。第三,深入挖掘角色,發(fā)揮學(xué)生的想象,提供給學(xué)生語言表達(dá)的舞臺(tái),使其敢于表達(dá)。

(連云港市大村中心小學(xué))