姜 霞

數(shù)學(xué)教學(xué)的過程其實(shí)也就是教師和學(xué)生一道以課本為內(nèi)容媒介、以課堂教學(xué)為主要平臺(tái)共同分享人類千百年來創(chuàng)造的具有社會(huì)價(jià)值的科學(xué)文化和精神財(cái)富的過程。在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、見解和智慧;交流彼此的感受、情感和體驗(yàn);進(jìn)行著教、學(xué)的雙邊分享,以此達(dá)到師生雙方的認(rèn)知共識(shí)、精神共享、思想共進(jìn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

一、分享智慧,彰顯潛能

教育不僅僅要傳授知識(shí),更要啟迪智慧。在談及知識(shí)與智慧二者關(guān)系時(shí),有人說:“知識(shí)關(guān)乎事物,智慧關(guān)乎人生;擁有知識(shí)的人只能看到一塊石頭就是一塊石頭,一棵樹木就是一棵樹木。而擁有智慧的人卻能在一塊石頭里看到風(fēng)景,在一棵樹木里想到森林,在一個(gè)概念里尋覓靈魂,因此,我們應(yīng)基于知識(shí),為奠基智慧的人生而教育。

語言是傳播知識(shí)的載體,是人際交流的工具。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,教師運(yùn)用智慧的語言,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,吸引學(xué)生有意注意,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維,促使學(xué)生廣泛參與。例如,在教學(xué)“兩位數(shù)加兩位數(shù)”時(shí),我依據(jù)學(xué)生已有的“一位數(shù)加兩位數(shù)”的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ),旨在向?qū)W生滲透一種“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想方法,即利用知識(shí)遷移規(guī)律,在出示例題后含而不露地挑戰(zhàn)說:“我們已學(xué)過了32加5,今天學(xué)習(xí)32加25,這道題還沒教,誰敢先來試一試?”孩子們像往常一樣,先是個(gè)個(gè)鄒著小眉頭,繼而有十幾雙小手在應(yīng)戰(zhàn)。A生:30+20=50,2+5=7,50+7=57～B生:32+20=52,52+5=57;C生:口算:32加25=57;D生:用豎式計(jì)算結(jié)果也是57。學(xué)生臉上那種自然流露的自信,讓我體驗(yàn)到信任的幸福。這是一種心情的分享,智慧的分享。教師智慧的展示感染著學(xué)生展示智慧。這種師生間智慧的分享是雙邊的,也是自信與信任的分享,是平等的給予。案例中教師有意啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生交流各自的想法,每一種想法都蘊(yùn)含著一種極富個(gè)性的思維,這些不同學(xué)生表現(xiàn)出的不同思維過程,正是每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生長點(diǎn),是學(xué)生面對(duì)一個(gè)問題最自然、最真實(shí)的感受。只有讓學(xué)生充分地張揚(yáng)個(gè)性,彰顯潛能,我們的教育才稱得上是有智慧的教育。

二、分享體驗(yàn),凈化心靈

“教師是人類靈魂的工程師”、“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)?！边@是社會(huì)賦予教師的偉大與高尚。那么在課堂上,在學(xué)生(特別是小學(xué)生)的心里,教師比母親還偉大,比父親更威嚴(yán)。利用社會(huì)賜給教師的在學(xué)生心目中至尊地位心理,我經(jīng)常把它讓給學(xué)生體驗(yàn)。

在“認(rèn)識(shí)物體”的教學(xué)過程中,我讓學(xué)生穿著機(jī)器人似的外衣,走到講臺(tái),和同伴對(duì)話:“同學(xué)們,上午好!我的樣子很酷吧!先為同學(xué)們作自我介紹,這是我聰明的頭,這是我結(jié)實(shí)的身子,這是我的胳膊,這是我的腳。我這身酷衣服就是由你們桌上的各種型狀的玩具組成的,現(xiàn)在想讓你們幫幫我,把像我頭的玩具送到第一小組,像胳膊和腿的玩具分別送到第二、三小組,像手和腳的玩具分別送到第四、第五小組,不要幫我弄錯(cuò)了地方噢!”一番熱鬧后然后由五個(gè)小組長分別到講臺(tái)告訴同伴們自己小組收到玩具的型狀叫什么名稱。一堂課下來,六位同學(xué)從中分享了做老師的樂趣。師生之間位置的互換實(shí)踐,體驗(yàn)到“工作著的人是美麗的”這句話的真實(shí)內(nèi)涵。正是這種分享,老師傾聽了學(xué)生的心聲,走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界。也正是這種體驗(yàn),使學(xué)生學(xué)會(huì)了交流,學(xué)會(huì)了從老師的角度去看待問題,體驗(yàn)到了做老師的艱辛。這種雙邊分享體驗(yàn)是一種彼此的理解和相互的期待。我們的教學(xué)要讓學(xué)生“學(xué)有收獲”,收獲不僅包括認(rèn)知的,也應(yīng)包括態(tài)度、價(jià)值觀的改變、豐富與提升,精神的陶冶、心靈的凈化、人生的感悟等等。案例中一系列活動(dòng),再現(xiàn)了數(shù)學(xué)文明探索的歷程,實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”。讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到互助互愛的人格品質(zhì),尋求到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的人生價(jià)值。

三、分享快樂陶冶情操

在新課程中,幾乎每節(jié)數(shù)學(xué)課都是探索課,學(xué)生沉浸在探索的海洋中,享受著一份份探索的快樂。數(shù)學(xué)課堂,我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間,讓他們?nèi)ンw驗(yàn)、去感悟,體會(huì)發(fā)現(xiàn)的快樂,讓他們萌發(fā)一種數(shù)學(xué)真有趣、我要學(xué)數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)的心理,激發(fā)他們的求知欲,喚起他們探索的欲望,主動(dòng)地從事觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理等“做數(shù)學(xué)”的活動(dòng),“再創(chuàng)造”出新的數(shù)學(xué)知識(shí)來。如《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》開始設(shè)計(jì)一個(gè)孫悟空分甘蔗的故事引出分?jǐn)?shù)1/2、2/4、4/8,提問孫悟空的甘蔗是否分得公平?學(xué)生對(duì)1/2、2/4、4/8爭論激烈,只有想辦法證明。于是他們把紙條當(dāng)作甘蔗按故事里的情節(jié)分成1/2、2/4、4/8,結(jié)果相互比較,一樣長,大家都樂了,“爭論了半天,原來相等呀!”這樣的情境,激發(fā)了學(xué)生們積極主動(dòng)參與的熱情,課堂上全身心地折、分、畫、說,雖然解決問題策略多種多樣,但每個(gè)人都選擇適合自己思維方式去解決問題,體會(huì)到操作、探索、發(fā)現(xiàn)答案的快樂,品嘗了數(shù)學(xué)趣味,從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新樂趣。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師與學(xué)生適時(shí)、適量、適度的進(jìn)行“教”與“學(xué)”的雙邊分享,不僅能提高課堂教學(xué)效果而且有利于學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)和提高?！?/p>