盧春建

合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)是指描述學(xué)生以小組為單位共同學(xué)習(xí),因集體而受到嘉獎(jiǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。它在二十世紀(jì)七十年代末興起于美國(guó),是世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略體系。它不僅在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、提高學(xué)業(yè)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展等有積極作用和顯著實(shí)效,而且在許多方面創(chuàng)造性地推動(dòng)了現(xiàn)代教學(xué)理論的發(fā)展。它是一種共同的、開(kāi)放的、包容的學(xué)習(xí),它是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作,且有團(tuán)隊(duì)精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),體現(xiàn)合作精神的有效方式。

反思一:合作的“本原”是什么?

先列舉幾種教學(xué)現(xiàn)象:

現(xiàn)象1:老師在課堂上明確了小組討論的話(huà)題,要求小組成員展開(kāi)討論,但發(fā)現(xiàn)有的小組個(gè)別同學(xué)沒(méi)有參與,而是在做自己的事情,詢(xún)問(wèn)后,該同學(xué)回答:“我已經(jīng)會(huì)了!"

現(xiàn)象2:課上,某小組成員討論時(shí),老師發(fā)現(xiàn)一同學(xué)默默無(wú)語(yǔ),詢(xún)問(wèn)后,該同學(xué)說(shuō):“我講出了自己的觀(guān)點(diǎn),但他們嘲笑我?！?/p>

現(xiàn)象3:課上,某小組成員在討論過(guò)程中言辭激烈 、各不相讓,甚至冒出臟話(huà)粗話(huà)。

……

以上幾種現(xiàn)象其實(shí)反映了一個(gè)共性問(wèn)題,這就是小組成員缺乏必要的合作“品質(zhì)”。

為什么要強(qiáng)調(diào)合作“品質(zhì)”?這就牽涉到對(duì)合作學(xué)習(xí)“本原”的認(rèn)識(shí),我們開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的根本目的是什么?我想不僅僅是要通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決哪些問(wèn)題,學(xué)到哪些知識(shí),更重要的是看在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中我們幫助學(xué)生塑造了哪些品質(zhì)。

那么,通過(guò)合作學(xué)習(xí)我們要塑造學(xué)生的哪些品質(zhì)?或者說(shuō),合作學(xué)習(xí)過(guò)程中要求學(xué)生具備哪些品質(zhì)呢?

新課程的實(shí)施旨在滌蕩“應(yīng)試文化”的污泥濁水,徹底變革傳統(tǒng)的非人性的課程。新課程倡導(dǎo)為學(xué)生提供多元發(fā)展的空間,立足“關(guān)愛(ài)、關(guān)切、關(guān)聯(lián)”的“關(guān)心教育論”,引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)關(guān)心”。因?yàn)?學(xué)校教育 “不是通往上流社會(huì)的階梯,而是通向智慧的道路”。教育的成功不能用“升學(xué)率”的高低來(lái)衡量,也不能用“權(quán)力與金錢(qián)”來(lái)衡量。成功意味著社會(huì)和諧關(guān)系的確立,意味著學(xué)生智慧的充分發(fā)展。美國(guó)的唐納德認(rèn)為是:“我為人人,人人為我?！焙贾輲煼洞髮W(xué)的馬蘭教授提出要:“積極依賴(lài),人人盡職?！?/p>

筆者將以上專(zhuān)家的觀(guān)點(diǎn)梳理了一下,列表展示:

由此可見(jiàn),合作的“本原”就是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、主動(dòng)意識(shí)、合作意識(shí),就是教會(huì)學(xué)生的人際技能。這些品質(zhì)的塑造與學(xué)生學(xué)到的文化知識(shí)相比更為寶貴,并且是學(xué)生一生的財(cái)富。從這一角度看,合作學(xué)習(xí)看重的是過(guò)程而不是結(jié)果。

那么,以上品質(zhì)該如何培養(yǎng)?簡(jiǎn)單地說(shuō),筆者認(rèn)為要發(fā)揮以下三方面功能:

一是宣傳功能?？蓪⒁陨弦丶?xì)化為具體的行為要求,公布到班,讓所有成員知曉,形成規(guī)范。

二是實(shí)踐功能。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)老師、小組長(zhǎng)、督察員及小組成員相互提醒、相互督促,并通過(guò)榜樣示范,自覺(jué)養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣。

三是激勵(lì)功能。將小組成員在合作過(guò)程中的品質(zhì)表現(xiàn)列入考評(píng)內(nèi)容,小組內(nèi)部、小組之間相互打分,評(píng)比考核。

反思二:合作小組的組建科學(xué)嗎?

筆者曾調(diào)研許多學(xué)校不同年級(jí)的合作小組組建的情況,發(fā)現(xiàn)存在以下現(xiàn)象,并導(dǎo)致了相關(guān)問(wèn)題。列表展示:

針對(duì)以上現(xiàn)象,筆者進(jìn)行了認(rèn)真的反思,認(rèn)為導(dǎo)致以上現(xiàn)象的共性原因就是合作小組的組建缺乏科學(xué)性,所以它無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,也不能增強(qiáng)小組成員的合作精神,更不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,因而無(wú)法達(dá)到教者預(yù)想的目標(biāo)。

那么,怎樣才能使小組的組建具備科學(xué)性?筆者認(rèn)為必須以教育學(xué)、心理學(xué)、新課程理念為指導(dǎo),根據(jù)班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)形勢(shì)的發(fā)展變化靈活機(jī)動(dòng)地實(shí)行分組。具體說(shuō),要體現(xiàn)以下幾個(gè)原則:

1.指導(dǎo)性原則。新課程背景下保證學(xué)生的主體地位是毋容置疑的,它表現(xiàn)為在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。但在執(zhí)行過(guò)程中許多老師往往忽視了教師的地位——指導(dǎo)性。日本教授佐騰學(xué)在《靜悄悄的革命》中,重點(diǎn)批評(píng)了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域存在的將“學(xué)生主體性”絕對(duì)化的“主體性神話(huà)現(xiàn)象”,他稱(chēng)之為“主體性假象”他提出要避免教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)“主體性學(xué)習(xí)”的形式主義現(xiàn)象,要還原學(xué)生的主體性,學(xué)習(xí)要植基于“被動(dòng)”的從屬“的能動(dòng)性。所以在組建合作小組的過(guò)程中,教師必須根據(jù)其掌握的學(xué)生信息(年齡、性別、興趣、學(xué)科成績(jī)、家庭背景等)對(duì)小組組建的要素(人數(shù)、性別比例、性格差異、成績(jī)差異等)作指導(dǎo)性要求,并將此要求公布于眾。

2.民主性原則。民主氛圍是和諧氛圍的保證,是班級(jí)順利開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)的前提,是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性的源泉。在合作小組組建過(guò)程中,民主型要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(1)分組原則讓學(xué)生知曉,并讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn);

(2)學(xué)生用民主方式挑選小組負(fù)責(zé)人;

(3)學(xué)生加入某個(gè)小組是自愿的;

(4)教師和小組成員共同制定小組活動(dòng)的規(guī)則章程。

3.靈活性原則。合作小組是由學(xué)生構(gòu)成的,而學(xué)生是發(fā)展過(guò)程中的人,隨著時(shí)間的推移、環(huán)境的變化和知識(shí)的積累,原先合作小組的一些功能將會(huì)逐漸失去它的作用。所以必須因時(shí)制宜、因人制宜、因地制宜,靈活地重組合作小組。具體說(shuō),有下列情況變化時(shí)須考慮重組:

(1)學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化時(shí)。如歷史研究性學(xué)習(xí),它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求與歷史學(xué)科學(xué)習(xí)要求是有差異的。

(2)學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生變化時(shí)。如到實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館學(xué)習(xí),參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等,必須根據(jù)學(xué)生所長(zhǎng)靈活重建小組。

(3)學(xué)生知能結(jié)構(gòu)發(fā)生變化時(shí)。一段時(shí)間后,可能有的小組在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)等方面明顯進(jìn)步,成為優(yōu)秀小組,而有的小組整體水平提高不多,這就需要通過(guò)重建達(dá)到共同提高,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效能。

反思三:應(yīng)當(dāng)在何時(shí)開(kāi)展歷史合作學(xué)習(xí)?

筆者曾到一學(xué)校觀(guān)摩一堂歷史公開(kāi)課,課題是“秦朝專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度的建立”,當(dāng)老師講到“采取的措施”這一塊知識(shí)時(shí),要求學(xué)生分組討論:“在政治,經(jīng)濟(jì),思想文化方面各采取了哪些措施?”學(xué)生共花了十五分鐘的時(shí)間合作學(xué)習(xí)。課后,我與該老師商榷:我說(shuō)三個(gè)方面的措施教材中羅列得很清楚,學(xué)生也很容易掌握,為什么要花這么長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)合作學(xué)習(xí)呢?

其實(shí),不僅僅是這一堂課,也不僅僅是這位老師,在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中我們隨時(shí)可見(jiàn)有些所謂的“合作學(xué)習(xí)”是低效的、耗時(shí)的、是沒(méi)有必要的,長(zhǎng)此以往,它會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

所以,合作學(xué)習(xí)的方式不是一成不變的,要恰當(dāng)?shù)氖褂谩Ｄ敲?應(yīng)該在何時(shí)使用才能發(fā)揮它的作用?筆者認(rèn)為必須遵守以下幾個(gè)原則:

(1)“量”的原則。即學(xué)習(xí)任務(wù)繁多,僅憑個(gè)人力量無(wú)法完成的,如進(jìn)行歷史研究性學(xué)習(xí)時(shí)必須動(dòng)員小組力量,分工協(xié)作,才能完成任務(wù)。

(2)“質(zhì)”的原則。即學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的困難,重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題難以突破,需靠團(tuán)體的力量去搜集資料、進(jìn)行討論、達(dá)成共識(shí)。

(3)“差異”原則。即小組部分成員有學(xué)習(xí)困難時(shí),須在別的成員幫助下才能完成任務(wù)。

(4)“共榮”原則。當(dāng)班級(jí)需要形成和諧氛圍,營(yíng)造集體意識(shí)時(shí)(我為人人,人人為我)合作學(xué)習(xí),不管是作為一種教學(xué)設(shè)計(jì)還是一種教學(xué)行為,它的功效有目共睹。但要想真正發(fā)揮它的作用,還需我們深刻認(rèn)識(shí)它的本質(zhì),并在操作過(guò)程中科學(xué)靈活的使用。只有這樣,我們才能回歸它的本原,才能使該方法陪伴學(xué)生終身,并使學(xué)生終身獲益。

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