丁田平

摘要：會計電算化的形成和發(fā)展是伴隨著以計算機(jī)為載體的現(xiàn)代信息技術(shù)而發(fā)展起來的，在由傳統(tǒng)的手工記賬到會計電算化的轉(zhuǎn)變中，會計電算化顯示出了快速、精確、高效的優(yōu)勢。但是。在會計電算化課程教學(xué)中仍存在著許多問題，教學(xué)與實際應(yīng)用的矛盾仍十分突出。剖析了存在的問題，并就一些問題尋求解決的對策提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：會計電算化；問題；對策

中圖分類號：G718.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3198(2009)24-0222-02

隨著社會的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會計電算化的應(yīng)用，能為企業(yè)提供及時、準(zhǔn)確和完整的財務(wù)信息，從而增強(qiáng)決策有用性，提高企業(yè)管理效率和經(jīng)濟(jì)效益，不斷提升企業(yè)在市場中的核心競爭力。高職院校為社會培養(yǎng)了大量的會計電算化人員，會計電算化的教學(xué)得到了認(rèn)同。但是，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和新矛盾的出現(xiàn)，會計電算化教學(xué)仍存在一些問題，使得電算化教學(xué)還不能很好地適應(yīng)社會的發(fā)展。

1會計電算化教學(xué)中存在的主要問題

(1)課程設(shè)置的針對性不夠強(qiáng)，不能完全適應(yīng)社會對教學(xué)的需要。當(dāng)前，院校和社會的交流還不夠，院校雖然在制度上落實了到企業(yè)調(diào)研、教師掛職等實踐內(nèi)容，但是，在實際中往往流于形式，教師的學(xué)習(xí)主動性差，企業(yè)也不愿意公開企業(yè)的一些資料。學(xué)校在設(shè)置課程時因為不了解企業(yè)的需要而缺乏針對性，往往是參照別的院校進(jìn)行設(shè)置，或者是閉門造車，課程的設(shè)置不適應(yīng)企業(yè)的需要，造成供需脫節(jié)。

(2)課程安排順序不太合理，不能充分發(fā)揮好每門課程的功能作用。會計電算化不僅是會計基礎(chǔ)的電算化，還應(yīng)包括專業(yè)會計的電算化，所以會計電算化課程應(yīng)安排在各專業(yè)會計之后以及計算機(jī)操作基礎(chǔ)之后。如果說會計電算化操作基礎(chǔ)和計算機(jī)操作在同一個學(xué)期開設(shè)，會造成把會計電算化上機(jī)實踐課的一部分時間和精力浪費(fèi)在基礎(chǔ)操作的講解上?，F(xiàn)在各院校都意識到模擬實習(xí)課的重要性，一般都開設(shè)有會計模擬實習(xí)課，但是會計模擬實習(xí)課是手工模擬實習(xí)，與上機(jī)模擬實習(xí)是兩張皮，不僅不便于知識的銜接，還會造成資源的浪費(fèi)。

(3)電算化教學(xué)時間設(shè)置少，不能很好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐。目前，部分院校在專業(yè)課程的設(shè)置中，專業(yè)會計占到60％左右，計算機(jī)課程占到25％左右，會計電算化課程所占比例幾乎不到15％。不少學(xué)校會計電算化專業(yè)僅設(shè)一門會計電算化課程，課時一般為70個學(xué)時左右。在有限的教學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生只能學(xué)到一些基本原理和簡單操作，能夠系統(tǒng)掌握和熟練操作的學(xué)生很少，沒有達(dá)到教育學(xué)生的目的。

(4)缺乏系統(tǒng)的電算化模擬教材，實踐操作時間不能滿足教學(xué)需要。目前我國關(guān)于高職會計電算化的賬務(wù)處理系統(tǒng)和教材較少，賬務(wù)處理系統(tǒng)不能完全滿足需要，實用的電算化模擬教材不僅少，而且還不能很好地適應(yīng)教學(xué)的需要。純理論型的教材和軟件的配套書比較多，上機(jī)模擬題不夠詳細(xì)，針對每一個模塊的小業(yè)務(wù)核算題比較少。此外。上機(jī)實踐課時比較少，理論與上機(jī)課時比例基本上為1:1，學(xué)生只能重點(diǎn)學(xué)會賬務(wù)處理系統(tǒng)，關(guān)于報表處理、工資處理、應(yīng)收應(yīng)付系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)、原材料處理系統(tǒng)等只能由代課老師根據(jù)需要來選擇其中的一部分，這樣就不利于學(xué)生掌握會計電算化的全貌。

(5)院校的教學(xué)機(jī)制滯后，影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。教師隊伍教學(xué)素質(zhì)因人而異，知識結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象還在一定范圍內(nèi)存在，教師到專業(yè)院校進(jìn)行培訓(xùn)或深造的人數(shù)和時間有限，培訓(xùn)的渠道單一，影響教師知識結(jié)構(gòu)的更新。此外，院校的獎懲機(jī)制跟不上、教師的履職盡責(zé)能力不同以及計算機(jī)等硬件設(shè)備陳舊等，都在不同程度地影響著教學(xué)質(zhì)量，致使培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量不高。

2解決會計電算化教學(xué)問題的建議

(1)注重教學(xué)的實踐性，充分發(fā)揮好案例教學(xué)的作用。職業(yè)學(xué)校的會計電算化教學(xué)內(nèi)容，主要是讓學(xué)生熟練應(yīng)用通用會計軟件完成企業(yè)日常賬務(wù)處理流程。在教學(xué)過程中，除了教會學(xué)生如何應(yīng)用電算化軟件對企業(yè)進(jìn)行初始化設(shè)置、賬套管理、日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理等賬務(wù)處理流程外，還要將會計處理技術(shù)和企業(yè)實際情況結(jié)合起來。學(xué)生碰到的困難不僅僅是電腦操作的問題，還有學(xué)生實際工作經(jīng)驗缺乏所帶來的對所學(xué)課程難于理解。因此，在學(xué)習(xí)本課程時，往往會感到枯燥、被動。而會計案例教學(xué)法在注重會計理論教學(xué)環(huán)節(jié)的同時，更注重實驗教學(xué)環(huán)節(jié)。通過這種教學(xué)方法，可以使學(xué)生具有“實戰(zhàn)”的感覺，促使學(xué)生勤于思考、善于動手，變被動聽課的過程為積極思維、主動實踐的過程。為使案例教學(xué)法能更有效地進(jìn)行，教師應(yīng)有合適的案例。案例通常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的編制，通過教師參加社會實踐活動，或深入企業(yè)，收集實際工作中的資料，加以整理取得；也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參考有關(guān)資料結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)的實際狀況自行設(shè)計，或從有關(guān)資料中收集。教師要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生情況，因材施教，以學(xué)生掌握和提高教學(xué)質(zhì)量為目的。

(2)積極培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，將理論和實踐有機(jī)地結(jié)合起來。在高校會計電算化教學(xué)中，應(yīng)盡可能多地提供學(xué)生上機(jī)鍛煉的機(jī)會。如果動手的機(jī)會非常少，培養(yǎng)出來的學(xué)生，實踐能力就會非常差，在求職過程中，則容易受挫。會計電算化這門課程的學(xué)習(xí)一般包括兩方面的內(nèi)容：商品化會計軟件的整個教學(xué)過程都需要在計算機(jī)上進(jìn)行操作，如果不能及時、大量地上機(jī)練習(xí)，就無法對所學(xué)的內(nèi)容有充分地理解和掌握，而會計軟件開發(fā)部分的整個課程最終是為編程服務(wù)的，編程最終要在計算機(jī)上實現(xiàn)。因此，教學(xué)需要進(jìn)行大量的上機(jī)練習(xí)。

(3)注重教師隊伍的素質(zhì)培養(yǎng)，充分發(fā)揮教師的教學(xué)能動性。

教育是一個“相互作用”的過程，教師素質(zhì)的高低，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，也直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為人師者要善于引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠以正確的態(tài)度對待學(xué)習(xí)。教師在授課過程中應(yīng)注意，不但要明確告訴學(xué)生如何進(jìn)行會計軟件的相關(guān)操作，更應(yīng)對操作背后的會計理論作出清楚、完整的講授。會計電算化的教學(xué)，對教師的要求很高，他們不僅要有完整的財會知識，還要精通計算機(jī)知識。教師如果不抓緊更新自己所掌握的知識。就會面臨知識老化、陳舊的局面。院校可以通過派相關(guān)教師到財務(wù)軟件公司、企業(yè)學(xué)習(xí)或聘請專家、技術(shù)人員來校講課以及對相關(guān)教師進(jìn)行定期培訓(xùn)認(rèn)證等辦法，從而使教師把理論和實踐很好地結(jié)合起來。只有對教師進(jìn)行及時、充分地培訓(xùn)，才能使他們跟上社會的發(fā)展，培養(yǎng)出社會需要的學(xué)生。

(4)加強(qiáng)教學(xué)硬件建設(shè)，充分利用好先進(jìn)的教學(xué)手段和設(shè)備。

目前，會計電算化的教材存在很多版本，有的以理論為主，有的以編程為主，但是都不能滿足高職教育的要求。商品化會計軟件的教學(xué)則常以軟件自身所帶的用戶手冊為主，這種用戶手冊對于軟件操作和會計知識的內(nèi)部勾稽關(guān)系交待得并不清楚，所以使用起來也存在很多問題。在選擇教材上，一定要適當(dāng)。市場上的商品化會計軟件有很多種，要選擇應(yīng)用廣泛、功能較完善的一種進(jìn)行講授。在學(xué)生充分理解和掌握之后，應(yīng)盡可能多地讓其接觸其他會計軟件，觸類旁通。不同的會計軟件有著不同的設(shè)計風(fēng)格、不同的操作方式，多操作幾種軟件，可以取百家之長，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。會計電算化不僅需要學(xué)生掌握財會專業(yè)知識，它也需要學(xué)生掌握計算機(jī)知識，熟練的計算機(jī)應(yīng)用、維護(hù)和編程知識有助于學(xué)生更好地掌握會計電算化課程。此外，選擇先進(jìn)的教學(xué)手段和設(shè)備也有利于開展好這門課程，比如，先進(jìn)的教學(xué)手段有利于學(xué)生對課程的理解和掌握；先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備能夠保證授課質(zhì)量I專業(yè)機(jī)房和性能穩(wěn)定的機(jī)器使會計軟件的運(yùn)行處在一個相對穩(wěn)定的環(huán)境中，等等。

總之。在會計電算化教學(xué)中，培養(yǎng)既具有豐富的會計電算化理論知識，又具有熟練操作財務(wù)軟件技能的復(fù)合型人才，是高職院校會計電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，為了促進(jìn)本課程教學(xué)工作的開展，要求我們在教學(xué)工作中。應(yīng)該采用科學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)手段，注重開展實踐性教學(xué)，將學(xué)生培養(yǎng)成為具有較強(qiáng)動手能力的實用型人才，為我國會計電算化教學(xué)事業(yè)的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。