張河清

摘要：導師制作為牛津大學的教學傳統和核心特征是以其學院制為基礎的，強調教師對學生的個別輔導以及師生合作，強調發(fā)揮學生的主動性和積極性，重在培養(yǎng)學生獨立思考和自主學習的能力。實施本科生導師制是牛津大學始終保持卓越教育質量的關鍵所在。

關鍵詞：牛津大學；本科生導師制；經驗和得失

中圖分類號：G645文獻標識碼：A文章編號：1672-3198(2009)24-0238-02

1實施本科生導師制的根基——各具特色的學院管理

牛津大學的35所正式學院都是自治的法人團體，各學院有不同的傳統和優(yōu)勢。導師制是牛津各學院教學制度的核心，學院制是導師制的基礎。曾擔任過牛津大學副校長的布洛克先生認為：“牛津能保持其吸引力的原因之一，在于它的學院結構?！倍c學院制相配套的導師制在指導本科教學方面具有獨特的作用，它同樣是牛津大學的驕傲。任何人要進入牛津大學讀書，必須得到某一個學院以及大學的雙重同意，錄取之后，新生到一個學院報到，學院就給他指定一位導師。安排學生的學習計劃和監(jiān)控學生的進步仍然是學生所在學院導師的主要職責所在。學院為學生提供住房，學生在這里過集體生活。導師在學院中也有一套房間，白天學生可以隨時去導師那里談話。學院為本科生設立初級公共活動宣，供本科生進行社交活動，相互結識。學院有自己的圖書館、體育場和運動設施，有的學院還有自己的小型實驗室。有的學院還有陳列室，保存著本院的歷史文物和珍貴藝術品。

學院要為導師制教學投入大量的資源。牛津大學中擔任導師的學者必須在比其他大學要求更為廣泛的領域中進行教學，為了保證學院的教學質量，學院嚴格按照導師指導學生的比例決定招生人數。20世紀80年代，導師一般負責6～12名學生，而到90年代中期，一名導師負責約20名本科生。學院不論大小，都是文理各專業(yè)混合的。學生一般都能在學院中找到自己所學專業(yè)的導師。

2本科生導師制的價值理念——培養(yǎng)充滿智慧和理性的全面的人

2.1牛津大學導師制強調對學生的個別輔導

在相當長的時間里，牛津大學的導師教學都是由導師和學生一對一地進行的。導師關注學生個體的智力水平、興趣愛好，按照學生個人能力進行教學。學生每周一次的論文是導師和學生進行思想交流的基礎。正是在彼此的問答過程中，實現導師對學生的指導的。雖然，今天這種一對一的導師教學在牛津并不多見，更多的是兩個學生一起上課，甚至是三到四人。但是關注每個學生的論文，實現對學生個人有益的指導。仍是牛津導師關注的核心問題。

2.2導師教學是以師生雙方的互動為基礎的

一方面，導師鼓勵學生在學習中扮演積極的而非消極的角色，培養(yǎng)他們獨立學習、思考、工作的技能和批評的技能。另一方面，導師不是信息傳遞者，而是批評性的指導者。他幫助學生選擇研究方法，挖掘資料并進行整理分析。師生間的討論和交流是導師教學的基本形式。因此，師生雙方的協作和互動對于是導師教學的基本法則，導師教學通常是在導師的書房或實驗室中進行，傳統的牛津導師教學是師生一對一地進行的。隨著學生人數的增多，更多的導師同時指導三到四名學生。學生通常在每周上課前要完成導師指定題目的論文。導師制突出的價值在于通過師生的個別對話以及鋒而試他們之間的思想交流來培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力。牛津的本科生一星期至少進行一次導師教學，一兩個學生一起，向導師展示并討論他們已完成的工作，以及在以后的進一步學習中將要研究的論文或解決問題的方法。

2.3導師教學的核心目的是培養(yǎng)學生獨立思考的能力

牛津大學各學院的導師并不看重教授學生多少知識或是給他多少信息，而在于培養(yǎng)學生成為能夠進行獨立思考、充滿智慧和理性的人。導師教學重在培養(yǎng)學生如何看待事物，如何評價證據。如何將事實聯系起來進行分析。學生能夠在導師那里獲得思想的獨立。以形成自己分析和解決問題的方法，而導師所做的是幫他進行判斷和改正。

3實施本科生導師制的實踐模式——充滿爭議又卓有成效

3.1導師的遴選

牛津大學招收的新生到學院報到后，學院會為他安排一位導師負責制定和監(jiān)控他的學習計劃，也幫助學生為大學統一的考試做準備。如果學生所在的學院里沒有他所選擇專業(yè)的導師，學院就會為他在其他學院安排導師教學。如果學生希望更換導師，他可以向他所在的學院反映。大多數問題的產生是由于師生間難以處理的個性沖突。可以確定的是，在牛津這樣規(guī)模的大學中，幾乎所有的科目都會有可供學生選擇的導師。所以，學生在牛津的學術發(fā)展不會因人際關系而受到阻礙。

3.2導師課論文

導師課論文的工作包括圖書館搜集資料、閱讀、思考和寫作。學生在論文寫作期間必須仔細閱讀相關資料，逐漸形成關于論文的清晰思路。導師課論文是牛津導師教學的一個最為基本的構成要素。在每次導師上課前。學生都會得到一個論文題目。并有針對性地搜集資料。做大量的準備工作。通常，學生會在上課前將他做好的論文交給導師，這樣導師在進行討論前可以提前閱讀論文并做出批注。每周一次的論文無疑會促使學生在學科的某個領域進行深入探討，并使其有機會形成并提出自己的觀點。通常導師不會給學生的論文以明確的分數，而是經常在文末做出使學生印象深刻而又對其有所幫助的批語。導師鼓勵學生擺脫以分數為導向、注重事實的學習方法，而轉向一種討論新思想和新觀念的活動。

3.3對導師教學的評價

在牛津大學，教學自由歷來是師生不可侵犯的權利，管理者很難對導師教學的過程進行監(jiān)督和管理。所以，在以前相當長的一段時間里，導師教學的質量好壞是通過學生的考試成績來評價的。牛津大學的導師教學是一種個別指導的教學方式。由于每個學生都要參加大學里的統一考試，因此導師教學的任務中有很大一部分就是幫助學生為大學的考試做準備?，F在，雖然導師仍然會在學生準備考試的過程中提供大量的幫助，但這已不是導師教學工作的全部，更為重要的是。導師教學成為本科生在牛津學習經歷的重要組成部分。

4啟示和思考

作為國外導師制的鼻祖，體現牛津大學教學核心特征的導師制，雖然取得了難以磨滅的貢獻。在人才培養(yǎng)上卓有成效。然而，牛津的本科生導師制仍然充滿魅力，仍然被學生認為是他們在牛津最重要的學習經歷。牛津人對導師制依然執(zhí)著，努力使它更加靈活而充滿活力。雖然牛津傳統的導師制在世界大學中“曲高和寡”，人們對它也褒貶不一。但是牛津一代一代高質量人才的不斷涌現，充分表明這種制度的內在合理性，這無疑值得我們認真思考：第一，它是否能適應高等教育大眾化的發(fā)展現狀?第二，導師制是否會最終為小組教學的模式所取代?第三，在目前師生比嚴重失衡的情況下，如何真正發(fā)揮導師的實質作用?第四，在我國絕大多數大學尚未就導師制有明確的制度設計的條件下如何發(fā)揮導師的功能等等問題，都是必須面對和努力解決的。