李艷梅

《大學(xué)英語教學(xué)大綱》規(guī)定：大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。大綱中對于英語教學(xué)的聽力理解能力、口語表達(dá)能力、閱讀理解能力、書面表達(dá)能力、翻譯能力以及推薦詞匯量做了詳細(xì)的要求。大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)實施了幾十年，但是教學(xué)效果差異很大。原因很多，且很復(fù)雜。將語言學(xué)理論應(yīng)用于英語教學(xué)是目前語言學(xué)家研究的焦點。以Halli-day為代表的系統(tǒng)功能語言學(xué)，從語言功能的角度分析語言，為語言教學(xué)提供了一個富有成效的發(fā)展基礎(chǔ)。

一、大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

我國的英語教學(xué)長期以來把重點放在學(xué)生的應(yīng)試能力上，而忽略了語言交際能力的培養(yǎng)。目前普遍存在的現(xiàn)象是學(xué)生掌握了不少語法知識和詞匯，但是在實際的社會交往中無法熟練地運用語言，這是目前大學(xué)英語教學(xué)中普遍的現(xiàn)象和問題。

大學(xué)英語教學(xué)主要采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)法，該教學(xué)法以語言知識，特別是語法知識作為教學(xué)的主要內(nèi)容，把教學(xué)過程看成是傳授這種知識的過程，而忽視了語言的實際運用和學(xué)生運用語言能力的培養(yǎng)。英語教學(xué)工作者已經(jīng)意識到這種教學(xué)法的弊端，并不斷地進(jìn)行教學(xué)研究和教學(xué)改革的探索。

二、系統(tǒng)功能語言學(xué)簡介

系統(tǒng)功能語言學(xué)包括“系統(tǒng)語法”和“功能語法”兩個部分，但它并不是兩種語法的簡單總和，而是一種完整的語言理論框架的兩個不可分割的方面。系統(tǒng)功能語言學(xué)把語言看作有規(guī)律的資源，其基本原理認(rèn)為語言描寫的是系統(tǒng)，更甚于結(jié)構(gòu)。系統(tǒng)語法強調(diào)內(nèi)容決定形式，形式要由實體體現(xiàn)；而功能語法則說明語言是社會交往的工具。語言系統(tǒng)的形成正是人們在長期交往中為了實現(xiàn)各種不同的語義功能所決定的。語言來源于人類的社會實踐，系統(tǒng)功能語言學(xué)把語言的實際使用作為研究對象。制定本學(xué)派的理論體系，并在應(yīng)用過程中檢驗和完善理論。這表明系統(tǒng)功能語言學(xué)具有極強的科學(xué)性、客觀性和實踐性。(胡壯麟，2005)胡壯麟在《系統(tǒng)功能語言學(xué)概論》中，總結(jié)了該理論的廣泛應(yīng)用，如：了解語法在表達(dá)、保持和傳遞社會制度、文化、家庭、鄰里、學(xué)校以及其他社會語境中的作用；了解語言與大腦的關(guān)系，幫助教育方面的和病理性的語言紊亂患者，如“學(xué)習(xí)遲緩者”“學(xué)習(xí)差劣者”“失語癥患者”和“弱智患者”，克服有關(guān)使用語言的各種問題；了解語篇“價值”的性質(zhì)，以及說唱藝術(shù)、修辭和文體等概念；通過研究各種語篇來了解文學(xué)和非文學(xué)作品；探索涉及語言的各種實際活動，如詞典和語法書的編撰、司法問題、可閱讀性和難度測算方法、機關(guān)部門的交際等等。

純理功能是功能語言學(xué)中重要理論。Halliday把語言的純理功能分為：概念元功能(ideationalfunction)、人際元功能(interpersonal function)和語篇元功能(textual funcdon)。概念元功能用于表述經(jīng)驗意義，通過及物性系統(tǒng)(transitivitysystem)來體現(xiàn)；人際元功能用于建立和維護(hù)語言使用者交流關(guān)系，通過語氣系統(tǒng)(mood system)來體現(xiàn)；語篇元功能用于構(gòu)造語義連貫，通過主位系統(tǒng)(themesystem)來體現(xiàn)。

三、系統(tǒng)功能語言學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

越來越多的語言學(xué)家和大學(xué)英語教學(xué)工作者在語言學(xué)中探索指導(dǎo)英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)，并積極的將這些理論應(yīng)用于教學(xué)實踐中。系統(tǒng)功能語言學(xué)就是其中之一。

1對閱讀的指導(dǎo)

《大學(xué)英語教學(xué)大綱》對于閱讀能力的要求：掌握較高的閱讀技能，能順利閱讀并正確理解語言難度較高、內(nèi)容比較廣泛的一般題材文章和科普、科技讀物。從該要求當(dāng)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，語言的實際應(yīng)用仍然是重點。

閱讀教學(xué)中比較常用的教學(xué)模式有以下三種：第一種是自上而下的策略(bottom-up strategy)，讀者先假設(shè)將要閱讀的內(nèi)容，邊讀邊檢驗預(yù)測是否正確，證實之后再進(jìn)行新的預(yù)測和檢驗。第二種是自下而上策略(top-down strategy)，即遵循從音、詞、句到章的信息處理過程。第三種是相互作用策略(interactive rood-e1)，即閱讀理解即是語言文字的處理過程，又是讀者運用已有的背景知識來進(jìn)行加工、處理的過程。這三種策略過于強調(diào)學(xué)生的詞匯、語法知識和抽象理解能力，卻忽視了語篇的整體存在。閱讀理解不是被動地接收字面文字符號信息的過程，而是能動的、充滿活力的認(rèn)知過程。由于語篇是傳達(dá)作者情感、經(jīng)歷思想的載體，因此，對語篇主題、結(jié)構(gòu)以及文體的分析能幫助讀者有效地理解語篇(參見林文治2001)。

系統(tǒng)功能語言學(xué)中的語篇分析可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力。語篇是指一系列連續(xù)的話段或句子構(gòu)成的語言整體，它可以是口頭語言，也可以是書面語言。語篇分析是一門新興的、尚未定性的學(xué)科。它是以語篇為基本單位，通過對語篇結(jié)構(gòu)、句子與句子、段落與段落之間的銜接及邏輯思維的連貫的分析，從而掌握語篇的主旨(黃國文)。

語篇分析幫助學(xué)生從整體上把握文章。教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生從語篇機構(gòu)整體處著眼，提高學(xué)生的語篇意識。能夠分析文章結(jié)構(gòu)，概況主題思想。教師必須打破傳統(tǒng)以語法翻譯法為主的外語教學(xué)方法。學(xué)生在具體的閱讀學(xué)校和訓(xùn)練中學(xué)會對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分段，找到文章的主題句中心句，總結(jié)各部分的大體意思，從而概況文章的主題思想。除了概括能力，學(xué)生還要注意培養(yǎng)分析能力。過去的教學(xué)中，教師過分強調(diào)學(xué)生的詞匯量和語法知識。體現(xiàn)在課堂的教學(xué)中，也是以這些為教學(xué)重點。語義領(lǐng)悟在閱讀中起到了至關(guān)重要的作用。

2對翻譯的指導(dǎo)

《大學(xué)英語教學(xué)大綱》對翻譯能力的要求是：能借助英語進(jìn)行簡短的會話。經(jīng)過準(zhǔn)備，能就課文內(nèi)容或某一問題進(jìn)行簡短的發(fā)言，基本上表達(dá)思想。多年來，在我國的大學(xué)英語教學(xué)中普遍存在著對翻譯教學(xué)這一環(huán)節(jié)不夠重視的現(xiàn)象，只注重學(xué)生的聽說讀寫能力的培養(yǎng)。因此學(xué)生的翻譯能力普遍欠缺。傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)注重的是詞匯層面的靜態(tài)翻譯，導(dǎo)致的結(jié)果是大部分學(xué)生拘泥于原文或譯文的表達(dá)習(xí)慣，因而出現(xiàn)了逐字翻譯、用詞不當(dāng)、語體欠妥、搭配不當(dāng)和邏輯不通等問題。

翻譯涉及在原語和目標(biāo)語之間建立某種對等關(guān)系。對等的兩種語言的語篇都可作為同一整體語境中的組成部分而相互替換。原文和譯文還要在不同的層次和級階上相互接觸。從形式上講，翻譯對等的基本單位可選在詞匯語法層某個級階上。如，建立在詞級上的翻譯稱為逐字翻譯，建立在詞或者詞組級階上，將原文的語法結(jié)構(gòu)直接移植到目標(biāo)語中的翻

譯稱直譯。根據(jù)系統(tǒng)功能語言學(xué)理論，翻譯一般是尋求原文和譯文在意義上的對等。語篇是個意義單位，是在一定的情景語境中起作用的單位。

從功能語言學(xué)角度研究翻譯，出發(fā)點可以說是結(jié)構(gòu)主義的，但是學(xué)者們已經(jīng)不拘泥于一種結(jié)構(gòu)之內(nèi)來研究翻譯。系統(tǒng)功能語言學(xué)中的概念元功能主要是通過及物性和語態(tài)來體現(xiàn)的。及物性是一個語義系統(tǒng)，其作用是把人們在現(xiàn)實中的所見所聞、所為分成若干過程：物質(zhì)過程、心理過程、關(guān)系過程、行為過程、言語過程和存在過程。這些過程的劃分有助于學(xué)生在翻澤中找到最陪當(dāng)?shù)膶Φ汝P(guān)系，或者通過這些關(guān)系的劃分，在相應(yīng)對等的范圍內(nèi)找到與原文意義最相近的對等。功能語言學(xué)中人際語言功能的言語功能有助于學(xué)生對原文的把握。通過這一功能，翻譯者是自己親自參與到情景語境中，深層次的理解原文表達(dá)的含義和思想，從而在翻譯實踐中做好理解步驟。

3對寫作的指導(dǎo)

《大學(xué)英語教學(xué)大綱》對寫的能力要求是：學(xué)生能在閱讀難度與課文相仿的書面材料時做筆記、回答問題、寫提綱，能就一定話題或提綱在半小時內(nèi)寫出120～150詞的短文，能寫短信和便條，表達(dá)意思清楚，無重大語言錯誤。然而，英文寫作向來被認(rèn)為是英語四項基本技能中最難、最弱的一項。

在傳統(tǒng)的以結(jié)構(gòu)主義為主體的寫作教學(xué)中，教師偏重語法結(jié)構(gòu)，忽視語言的變異性。韓禮德的系統(tǒng)功能語法理論應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中可以幫助學(xué)生挖掘文章字里行間所隱含的深層意義，更好地理解作者的交際意圖，從而有效地開掘?qū)W生運用語言的潛力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性運用語言的能力，提高學(xué)生自身的英語綜合應(yīng)用能力。在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，系統(tǒng)功能語法的應(yīng)用能夠培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行謀篇布局的實際能力，使學(xué)習(xí)者不斷提高自己在語言提供的“潛勢”中選擇合適語言的能力，有利于創(chuàng)造一個以學(xué)生為中心、以教師作指導(dǎo)的最佳的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而有效地提高英語學(xué)習(xí)者的英語寫作能力。此外，對于系統(tǒng)功能語法的實踐研究能夠進(jìn)一步驗證其理論價值并拓展其應(yīng)用范圍，將語言學(xué)的語言與語言外部因素間互動關(guān)系的動態(tài)研究引向深處。

四、結(jié)語

作為一種完全有別于傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)指導(dǎo)下的語言教學(xué)模式的嶄新的理論角度，系統(tǒng)功能語言學(xué)本身就是一種操作性和應(yīng)用性都很強的語篇分析理論。它從功能人手，不但能很好的解釋傳統(tǒng)語法難以說清的語言問題，而且能夠給予學(xué)生在閱讀，翻譯和寫作多個角度的指導(dǎo)，從而提高大學(xué)生的實際英語語言的能力。