李　霓

伴隨著新課程的深入推進，我們已融入語文課改課堂已經(jīng)七年多了。回想與新課改一路相伴的七年，真是幾多感慨，幾多思考。從一開始的熱情高漲，大膽探索到推進過程中的逐步調(diào)整再到最后的理性回歸，讓我從一個弄潮兒成長為出海遠航的水手。回望現(xiàn)今的課堂，我們也不無遺憾的看到，一些教師由于對新課改的膚淺認識，甚至錯誤理解，還在重蹈這些覆轍。經(jīng)歷課改的洗禮，讓我對課改有了更深的理解。伴隨一路實踐的思考，我認為以下幾方面值得我們注意與反思。

反思一：表揚也得有個度

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實現(xiàn)這一理念，教師應(yīng)該尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴和價值，學(xué)會贊賞每一位學(xué)生。教師雖然要善于用放大鏡發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點，讓學(xué)生有成功體驗；但為了學(xué)生人格和諧發(fā)展，我們教師還要善于用平鏡真實看待學(xué)生缺點，及時指正。培養(yǎng)學(xué)生辨別是非能力和良好意志品質(zhì)，適時、適宜、適度用好贊賞與批評，這樣才能點化潤澤學(xué)生生命。

一節(jié)《都市精靈》，學(xué)生并不流利地說出各城市的精靈，老師熱情地表揚道：“你真棒，大家為他鼓掌?！卑殡S著掌聲，教室里響起了“嘿，嘿，你真棒”的夸獎聲。筆者認為說出各城市的精靈，僅是讀文本的最基本的知識點（從文中刪選出來的）。學(xué)生說對了，教師給予肯定無可厚非，但這樣的表揚形式是否有些過？課堂評價應(yīng)以鼓勵為主，同時也要提倡適時、適度、有智慧地批評。

反思二：“放開”不等于“放任”

一位老師在教學(xué)《核舟記》時，請三位學(xué)生上臺表演，三位學(xué)生上臺后，因為對古文理解并不是很到位，一直在臺上對照課文擺弄姿勢，老師在一旁不斷請下面同學(xué)判斷是否準確，其實下面的同學(xué)理解也不一定正確。嘻嘻哈哈，打打鬧鬧20分鐘過去了。這樣的課堂，表面看發(fā)揮了學(xué)生的自主性，放手讓學(xué)生活動、理解。老師似乎也很得意于自己的教學(xué)行為體現(xiàn)了新課標的理念。這不禁使人產(chǎn)生了一種深深的不安：尊重學(xué)生的自主，尊重學(xué)生的獨特感悟，不等于讓學(xué)生隨心所欲的展示，不等于可以忽視知識本身的科學(xué)性，更不等于無原則地遷就學(xué)生的任意理解。作為古文，教學(xué)過程還應(yīng)該重視扎實的語言文字理解和精神文化熏陶。

教學(xué)過程是動態(tài)變化的，其隨機性造就了許許多多的生成性問題。有些生成性問題對教學(xué)有著積極作用——賦予教學(xué)意外的“驚喜”，教師應(yīng)及時開發(fā)和利用這些有益的問題，使之成為教學(xué)的“資源”，使課堂更精彩。有些生成性問題對教學(xué)有著消極作用——造成教學(xué)意外的“事故”，教師應(yīng)及時拋棄或轉(zhuǎn)化，使之不演變成教學(xué)的“垃圾”，使教學(xué)正?；?/p>

反思三：過分追求課堂的合作

合作學(xué)習(xí)的核心是真實性和實效性。新課程標準基本出發(fā)點：“就是促進學(xué)生全面、持續(xù)和諧發(fā)展，倡導(dǎo)從學(xué)生已有生活經(jīng)驗出發(fā)，在學(xué)生獨立思考、自主活動基礎(chǔ)上進行合作?！毕泉毩⑺伎?，然后各抒己見、優(yōu)勢互補、再次交流借鑒。但現(xiàn)在有一種現(xiàn)象，許多老師把合作學(xué)習(xí)當形式，走過場，似乎課堂里沒有合作交流就不是一節(jié)好課。更有甚者，教師在學(xué)生沒有產(chǎn)生合作內(nèi)需時，強行要求學(xué)生合作。有效的合作學(xué)習(xí)，必須建立在學(xué)生個體產(chǎn)生“合作需要”的基礎(chǔ)上，即學(xué)生對問題解決處于“憤”“悱”的狀態(tài)，再組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。這樣的合作學(xué)習(xí)才能顯示合作的魅力，才能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

合作不僅是學(xué)習(xí)方式，也是教學(xué)要達到目標，學(xué)生在合作中是否學(xué)會傾聽、學(xué)會尊重、學(xué)會評價、學(xué)會合作。要營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，強化合作真實性和實效性，這樣才能產(chǎn)生1+1＞2的合作效果。沒有深層次問題不必討論合作，更不能教學(xué)內(nèi)容不夠，就用“小組合作”學(xué)習(xí)來湊。

反思四：過分強調(diào)生活情境的創(chuàng)設(shè)

一些教師片面理解“語文教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際”，于是形式化的創(chuàng)設(shè)生活情境，導(dǎo)致下列情形屢見不鮮：課始生活情境導(dǎo)入、課尾解決生活問題、課后表演生活；照搬生活場景、濫用生活資源……忽視了語文作為一門學(xué)科本身所具有的科學(xué)性和嚴謹性，使牽強附會的生活場景背離了語文的學(xué)科屬性，導(dǎo)致了課堂教學(xué)“失真”。有些老師在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時，讓學(xué)生上網(wǎng)收集了各種各樣的紫藤蘿圖片；在教學(xué)《棗核》時帶來一把棗核；在教學(xué)《都市精靈》時收集了很多鳥的圖片，來了個群鳥薈萃。表面看似聯(lián)系生活實際，實際沒有抓住課文的內(nèi)涵，形式化的演繹使學(xué)生的注意力偏離文本，牽強附會的情景使語文教學(xué)“失真”，造成了負干擾。教學(xué)時，要警惕“本末倒置”的做法，不能丟失“語文本色”，絕不能因生活化而沖淡了語文味。因為，只有在孩子的生活經(jīng)驗中注入“語文的思維成分”，生活與語文才能相得益彰?？梢姡?lián)系生活情景不是為了趕時髦，它的首要功能是必須化抽象為形象，更好地為語文教學(xué)服務(wù)。如果只是為了聯(lián)系生活而牽強附會的話，必然導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)的生活情景背離了文本，這樣的問題情境充其量只是課堂教學(xué)中的一種點綴和累贅罷了。

新課改為我們打開了一扇亮麗之窗，然而在實踐新課程中，往往會出現(xiàn)這樣與那樣的雜音，這并不是新課程的本意，那種對新課程全盤否定，只能使我們的課改再一次的后退。教學(xué)中，教師只要把握好課改的核心，有機整合教法與學(xué)法、撫去新課改之窗的斑痕，才能使新課程真正成為學(xué)生發(fā)展的成功基石。