王可兵

人非草木，孰能無(wú)情？教師有情，學(xué)生亦有情，情感貫穿于素質(zhì)教育的全過(guò)程。因此，在素質(zhì)教育過(guò)程中，不可忽視情感的激勵(lì)。

教師的基本任務(wù)是提高教育質(zhì)量，獲得較大的成功率。成功率的大小，是由學(xué)生對(duì)成功的努力和教師教的質(zhì)以及學(xué)生學(xué)的質(zhì)三個(gè)因素構(gòu)成的。學(xué)的質(zhì)包括學(xué)習(xí)動(dòng)力、方法和習(xí)慣，成功努力是由成功期望所產(chǎn)生的激勵(lì)力量轉(zhuǎn)化為行為的一種表現(xiàn)，是由內(nèi)在動(dòng)力轉(zhuǎn)化為改造客觀世界的外在物質(zhì)力量，它是以成功期望到成功的中介。

成功期望的初始來(lái)源于兩個(gè)方面。一方面是學(xué)生個(gè)體原有的成功期望水平。這是學(xué)習(xí)動(dòng)力的內(nèi)部來(lái)源，是動(dòng)力的基礎(chǔ)的決定因素。這種期望水平的高低決定著學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的強(qiáng)弱；另一方面是教師的成功教育思想，即教師對(duì)學(xué)生的情感和愛(ài)，以及由此產(chǎn)生的對(duì)學(xué)生成功期望和追求，這是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的外部來(lái)源。這種外部動(dòng)力，能激起學(xué)生內(nèi)部成功期望，也能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的成功期望，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)生期望的大小，還取決于這種外部動(dòng)力的狀況。

如果一個(gè)教師講的課沒(méi)有吸引力，并且動(dòng)輒訓(xùn)人，挖苦諷刺，造成學(xué)生的恐懼，學(xué)生只能是望師生畏，敬而遠(yuǎn)之。師生之間，只能是隔閡和對(duì)抗。這樣的教學(xué)方法，能讓學(xué)生愛(ài)上你教的學(xué)科嗎？如果一個(gè)師德高尚、富有素養(yǎng)的教師給學(xué)生以情、以愛(ài)、以啟迪，使學(xué)生有學(xué)好某一學(xué)科的追求，即成功期望，那么還要將這種良好的愿望變?yōu)槠谕?lì)，才能真正作用于主體，并轉(zhuǎn)化成功行動(dòng)和成功努力的動(dòng)力。成功還受情感激勵(lì)的激發(fā)，即在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助排憂解難、雪中送炭，建立起融洽的師生關(guān)系，即稱為人際關(guān)系激勵(lì)，這種師生關(guān)系中情感的作用，能對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力起增力作用。情感激勵(lì)是一種長(zhǎng)期性的激勵(lì)，發(fā)生在成功努力過(guò)程中的每一時(shí)刻，它能作用于這種過(guò)程所面臨的種種變化，如順利、挫折、進(jìn)展、停滯等。它能起一種溶化困難和催化發(fā)展的作用。

情感激勵(lì)不是庸俗的交易，而是健康，高素質(zhì)的體現(xiàn)。它不僅體現(xiàn)在德育工作中，也貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程。

情感不僅與學(xué)習(xí)動(dòng)力相關(guān)，與思維相伴，而且還作用于思維，起著放大與縮小、加強(qiáng)與減弱的作用。一旦情感系統(tǒng)開(kāi)發(fā)后，思維就處于高漲的積極活動(dòng)狀態(tài)，思維潛能就大量地開(kāi)發(fā)出來(lái)。

思維動(dòng)力系統(tǒng)分內(nèi)外兩部分，內(nèi)動(dòng)力由思維自身的內(nèi)部矛盾產(chǎn)生。外動(dòng)力是情感系統(tǒng)積極作用于思維系統(tǒng)的動(dòng)力，特別是對(duì)于不動(dòng)腦的學(xué)生，更是應(yīng)注意外動(dòng)力系統(tǒng)的作用。

學(xué)生思維潛能的開(kāi)發(fā)主要是在認(rèn)識(shí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，從教學(xué)的方式來(lái)看，可分為啟發(fā)式教學(xué)和注入式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)的特征是引起矛盾，激發(fā)思維的的學(xué)和教的過(guò)程。這種方式的教學(xué)，教學(xué)初期花時(shí)多，后期花時(shí)少。而注入式教學(xué)的特征是灌輸、死記。教學(xué)初期花時(shí)少，后期花時(shí)多。不能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，是與素質(zhì)教育相悖的。因此，要提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，必須激發(fā)學(xué)生思維，長(zhǎng)期進(jìn)行思維訓(xùn)練，使學(xué)生邏輯思維及語(yǔ)言活動(dòng)的大腦左半球與負(fù)責(zé)直覺(jué)思維、想象力及情感活動(dòng)的右半球交替使用或同時(shí)興奮，協(xié)調(diào)工作，這樣才能大大挖掘大腦的潛在能力，使思維能力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率提高。

人通過(guò)語(yǔ)言形式從聽(tīng)覺(jué)獲得的知識(shí)能記憶百分之十五，從視覺(jué)獲得的知識(shí)能記憶百分之二十五，把聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)結(jié)合起來(lái)則能記憶的內(nèi)容高達(dá)百分之六十五。

思維能力的開(kāi)發(fā)與記憶力的提高，都離不開(kāi)情感的參與和維系?？菰锓ξ兜目斩凑f(shuō)教是很難調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，必須講述嚴(yán)謹(jǐn)、善于設(shè)置矛盾，引起沖突，在事物普通聯(lián)系中尋求解決的關(guān)鍵。使其茅塞頓開(kāi)。在用語(yǔ)言描述情景時(shí)，做到繪聲繪色，抒發(fā)情感，扣人心弦。教師在講述動(dòng)情的同時(shí)，還應(yīng)使學(xué)生也動(dòng)情。運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使抽象的內(nèi)容具體化，靜態(tài)的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，深?yuàn)W的內(nèi)容通俗化，使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)同時(shí)或交替接收信息，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的思維，促成感覺(jué)向知覺(jué)的轉(zhuǎn)化，從而達(dá)到提高效率的目的。

從人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)來(lái)看，知識(shí)結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)的，能力結(jié)構(gòu)是建立在知識(shí)結(jié)構(gòu)之上的，非智力因素結(jié)構(gòu)，是人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的高層次。我們培養(yǎng)的學(xué)生是一個(gè)主人，我們從事的素質(zhì)教育，就是要培養(yǎng)素質(zhì)結(jié)構(gòu)合理，全面發(fā)展的人才。學(xué)校作為一種特殊的教育形式，必須把素質(zhì)教育落實(shí)到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，用情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，用情感激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的知識(shí)鞏固，能力提高。非智力因素得到培養(yǎng)，整體素質(zhì)水平全面提高。

由此看來(lái)，作為新時(shí)期的人民教師，在教學(xué)過(guò)程中如果能夠做到注重情感的激勵(lì)，就能起到事半功倍的效果，從而達(dá)到全面提高教學(xué)效果，全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。