王　瑛

俗語(yǔ)說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”可見(jiàn)讀書(shū)的重要性。通過(guò)讀，表情達(dá)意地再現(xiàn)作品的內(nèi)容，能加深學(xué)生對(duì)作品的理解，提高普通話水平和口頭表達(dá)能力，豐富學(xué)生的想象力。

一、讀有利于理解課文的精髓

教師指導(dǎo)朗讀，不是要求學(xué)生讀得高些、重些、慢些等等，而是讓學(xué)生用心去讀，讀出感情，受到熏陶。讀，也是理解。如教學(xué)《麻雀》一課，怎樣理解“像一塊石頭似的落在獵狗面前”，我就采用朗讀的方法，讓學(xué)生讀中去體會(huì)，體會(huì)后讀好，直至情真意切，讓心靈顫動(dòng)，刻骨銘心。投影出示句子，教師指導(dǎo)“語(yǔ)速要快，‘石頭似的語(yǔ)氣要重才能顯出緊張、救子心切的心情?！蓖ㄟ^(guò)師范讀，生反復(fù)讀，師點(diǎn)撥“世界上無(wú)論人或動(dòng)物都有母愛(ài)，無(wú)私的愛(ài)，博大的愛(ài)，這種愛(ài)是一種奉獻(xiàn)，它能產(chǎn)生強(qiáng)大的、超乎尋常的力量，沖破一切艱難險(xiǎn)阻，不畏強(qiáng)暴，不怕?tīng)奚约旱囊磺?。你能讀出這種母愛(ài)的感情嗎？”這樣，不僅指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀，同時(shí)以讀促思，讀中悟情，從而幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，理解文章的思想感情。如果課堂上老師惟恐講少了而使學(xué)生理解得不深不透，因而把大量的時(shí)間花在繁瑣的分析講解上，過(guò)多、過(guò)碎甚至超出小學(xué)生實(shí)際接受能力的分析擠占了學(xué)生積累語(yǔ)言的時(shí)間，奪去了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，這種肢解課文的講解，使文質(zhì)兼美的文章變成干巴巴的幾條筋，情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，魅力丟失了，學(xué)生學(xué)起來(lái)索然無(wú)味，學(xué)過(guò)后，往往是“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”。

二、讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

在朗讀過(guò)程中，語(yǔ)言的邏輯性會(huì)影響學(xué)生，使他們學(xué)會(huì)有條理的表達(dá)思想，語(yǔ)文語(yǔ)言的聲調(diào)，語(yǔ)氣以及詞匯表達(dá)的豐富性會(huì)影響學(xué)生，使他們說(shuō)話生動(dòng)而有表情，從而形成和發(fā)展表達(dá)的能力。根據(jù)自己十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該構(gòu)件以讀為軸心，以讀帶訓(xùn)，以讀帶練的閱讀教學(xué)模式，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)情景，以多種方式讓學(xué)生多讀，充分的讀，讀熟，在讀中體味文章的精文妙理，體味作者的深思妙筆，達(dá)到古人所說(shuō)的“文章讀以極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”的境界，真正陶醉其中，從而陶冶自己的道德情操，增強(qiáng)自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高自己的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)自己愛(ài)美的情趣。

三、讀有利于提高學(xué)生的想象力

如教學(xué)《苦柚》，描寫(xiě)小姑娘外貌一段時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生充滿感情的多讀幾遍，想想讀到了什么，可以從以下幾個(gè)方面去把握：從小姑娘胸前別著的?；湛梢灾浪且幻袑W(xué)生，“紅紅的臉蛋”、“淺淺的酒窩”、“一雙美麗的大眼睛”，這些外貌襯托出小姑娘的美麗、樸實(shí)：“安靜”、“出神”、“早以忘了自己是買柚子的了”，從這兒可以看出小姑娘是愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子。通過(guò)有感情的朗讀，刻畫(huà)出一個(gè)淳樸中學(xué)生形象。學(xué)完全文后，再回讀這段，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課文的描述，說(shuō)說(shuō)自己心目中小姑娘的形象，這時(shí)的小姑娘在學(xué)生心目中比較豐滿、栩栩如生了。此時(shí)學(xué)生腦海中浮現(xiàn)的以不是文字描述的形象，而是融入了理解小姑娘美好品質(zhì)之后再創(chuàng)造的形象，這是一種感情的升華。

追古溯今，讀可以說(shuō)是教師比較基本的行為方式?！对?shī)經(jīng)》中曾談到：“吟詠情性，以風(fēng)氣上”，古人對(duì)它的闡述為：“動(dòng)聲回音，長(zhǎng)言為詠，做詩(shī)比歌，故言吟詠情性?！彼栽诠糯鸁o(wú)論是文人墨客因詩(shī)性大發(fā)而“朗詠長(zhǎng)川”，還是私學(xué)書(shū)堂的“風(fēng)聲、雨聲、讀書(shū)聲、聲聲入耳”都說(shuō)明讀是一種比較傳統(tǒng)的行為方式，即使是在教學(xué)改革深入開(kāi)展的今天，朗讀仍然是教師教學(xué)中普遍采用的一種教學(xué)方式。新大綱指出：“各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情操的作用，從一年級(jí)起，救應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文，注意培養(yǎng)朗讀的興趣。”當(dāng)前的素質(zhì)教育更要求“校園要有瑯瑯的讀書(shū)聲”，從而充分發(fā)揮讀在閱讀教學(xué)中的作用。