徐　琳

“語文難教，作文難改”，說明了語文教學(xué)難在作文的批改。學(xué)生一直誤以為修改作文是老師的事，學(xué)生寫完了便完事。教師辛辛苦苦地批改，而學(xué)生卻往往只看分?jǐn)?shù)，并不能認(rèn)真體會(huì)教師批改的意圖。因而，造成了作文批改勞而少功、寫作興趣索然的現(xiàn)象。那么，如何擺脫這種現(xiàn)狀呢？筆者認(rèn)為，變單一為多樣，化被動(dòng)為主動(dòng)，做到“百家爭鳴”，既可減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，又可提高學(xué)生的作文興趣。

所謂“百家爭鳴”，即指由學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口評(píng)改自己或他人的作文。每一篇文章既有自我評(píng)價(jià)又有他人點(diǎn)評(píng)，才能稱之為“變單一為多樣，化被動(dòng)為主動(dòng)”。應(yīng)當(dāng)注意的是，“百家”中仍缺不了老師，“爭鳴”后又要有老師的褒貶。這樣的批改過程才算完整。

那么，如何具體實(shí)施“百家爭鳴”呢？筆者認(rèn)為，必須要有耐心，持之以恒，分階段，分步驟，不斷滲透修改方法。

一、 授之以法，有“音”可“鳴”

“授人以魚，不如授人以漁”。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文，教師首先應(yīng)交給學(xué)生一些修改方法，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，改起來有章可循，得心應(yīng)手。

在首次進(jìn)行修改時(shí)應(yīng)告訴學(xué)生作文修改的關(guān)鍵是“三看”：一看中心是否明確，二看內(nèi)容是否連貫，三看語言是否準(zhǔn)確。然后抄上一篇學(xué)生的作文，教師半扶半放，由學(xué)生修改，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握修改的方法，懂得應(yīng)該怎樣進(jìn)行修改。

其次是教授學(xué)生批改符號(hào)，同時(shí)也讓學(xué)生增強(qiáng)語感。增、換、刪、調(diào)是常常使用的四種方法。教師在具體指導(dǎo)時(shí)，可以先列舉一些有代表性的病句，師生共同探討錯(cuò)在哪里，為什么錯(cuò)，應(yīng)該怎樣修改。但這些還只是點(diǎn)滴的，比較膚淺。

二、“百家”有序，“爭鳴”有法

作文修改的關(guān)鍵就在于學(xué)生修改。但這又并非簡單的自我評(píng)價(jià)，要做好“爭鳴”工作，就應(yīng)有序地分為三步走：

1.自悟自改，拋磚引玉

學(xué)生寫完作文后，教師不要急于收交，要讓學(xué)生有充分的時(shí)間自行修改。葉老先生說過：寫文章有一個(gè)竅門，一篇文章寫完了，一定要再念再念再念。因此教師要告訴學(xué)生，作文寫好后要多讀幾遍，發(fā)現(xiàn)自己作文毛病及時(shí)修改。除此之外，學(xué)生修改后，要求他們在文后寫明文章想要表達(dá)的中心，自己認(rèn)為它的優(yōu)點(diǎn)是什么，為別人修改自己的作文指明方向，也讓批改人有標(biāo)準(zhǔn)可循。

2.合作學(xué)習(xí)，互學(xué)互改

把學(xué)生的作文放到同學(xué)中間去，讓他們在合作中互學(xué)互改，這是指導(dǎo)學(xué)生修改作文的好方法。同桌互相修改，可以讓學(xué)生把自己修改過的文章拿給別人去讀，自己聽聽，別人能否把自己的作文讀得流利，讀出自己要表達(dá)的意思，再與同學(xué)討論修改。小組修改可以幾人一組，互相調(diào)換修改，并在文后做點(diǎn)評(píng)。初三一位同學(xué)在一次話題作文中寫了一位殺手的故事，另一同學(xué)讀后評(píng)價(jià)說：“殺手是不是太愚昧了，看到尸體就喚醒了它的良知，可他為何還要刺殺B國首腦，難道他不知道這樣會(huì)讓更多的人死去，成為亡國奴嗎？文章固然創(chuàng)新，可是有些地方不太真實(shí)可信，結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)?！笨梢?，有些學(xué)生的文章顧此失彼，只有在他人中肯的評(píng)價(jià)中才能找出不足。當(dāng)然教師應(yīng)不時(shí)給予鼓勵(lì)，即使寫得不好，也要努力找到優(yōu)點(diǎn)。

3.教師點(diǎn)撥，學(xué)生再改

在學(xué)生評(píng)改后，教師再作一些適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，以幫助學(xué)生更好地提高作文水平。但應(yīng)注意的是，學(xué)生的作文，反映的是他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，表達(dá)的是他們的思想感情，教師不應(yīng)過多地去參與、干涉、評(píng)改，有何不妥之處，適當(dāng)點(diǎn)撥一下就可以，不能把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生，束縛學(xué)生的思維和創(chuàng)新。殊不知這種善意的關(guān)愛也許恰恰是一種悲哀的傷害。

三、 教師總結(jié)，“余音裊裊”

“百家爭鳴”后，是否該留下些什么，此時(shí)就需要教師進(jìn)行褒貶，總結(jié)作文中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，將總結(jié)結(jié)果公布于眾。當(dāng)然，總結(jié)中還應(yīng)注意一點(diǎn)：褒個(gè)別，貶整體。在“留下”話題作文總結(jié)中，筆者是這樣做的：首先點(diǎn)出一些優(yōu)秀作文的特色。比如：巧設(shè)懸念之作，以小見大之作，引人深思之作，文采飛揚(yáng)之作，情真意切之作等等。其次指出大家普遍存在的問題，比如：令人嘆惜的失敗——未扣住話題，話題作文大忌——選材太寬泛，墮入流俗的原因——泛泛而談，這其實(shí)是寫作常見的“毒瘤”。最后教師贈(zèng)言：“同學(xué)們，成功就在你的身邊。勇敢地去捕捉它吧，因?yàn)橹挥羞@樣你才能更加堅(jiān)定地走向明天，而你也更會(huì)堅(jiān)信自己會(huì)擁有一個(gè)成功的未來！”并將結(jié)果打印出來張貼在教室里。在這份總結(jié)中，不僅僅有學(xué)生的心血，還有教師的一份愛心。而它的角色不僅僅提高了學(xué)生寫作興趣，同時(shí)又拉進(jìn)了師生之間的距離，讓學(xué)生感覺到作文修改既是一種學(xué)習(xí)方法，又是一門雕琢未來的藝術(shù)。讓“百家”在“爭鳴”后，亦能感覺“余音裊裊”。

在語文教學(xué)的道路上，我們應(yīng)該敢于解放自己的雙手，我們應(yīng)該相信，在我們的引導(dǎo)下，學(xué)生有能力修改自己的作文。而把作文的修改權(quán)讓給學(xué)生，讓他們“百家爭鳴”，學(xué)會(huì)修改自己或他人的作文，取長補(bǔ)短，從實(shí)踐中摸索，在不知不覺中掌握寫作的技巧，提高寫作的興趣，這未嘗不是一件好事，我們何樂而不為呢？

鄭州市隴海西路65號(hào) 鄭州外國語中學(xué)（450000）