耿學花

【摘 要】圖式理論是認知心理學家用于解釋心理過程的一種理論。本文從圖式理論的起源發(fā)展談起，然后結合中學生英語學習的特點，從圖式理論的視角分析圖式理論對中學生英語閱讀者在語言知識積累、背景知識豐富、閱讀策略掌握及自我情感控制等方面的要求，介紹圖式理論在中學生英語閱讀能力培養(yǎng)中的具體應用。

【關鍵詞】圖式理論 中學生 英語閱讀能力 培養(yǎng)

圖式理論要求英語閱讀者將自己的經(jīng)歷和閱歷、相關背景知識應用于閱讀理解中。這不僅有助于其英語語言知識的積累，還可以幫助閱讀者有效、準確地利用英語獲取所需的各種英文信息，促進閱讀能力的提高。中學生閱讀的難點是詞匯量小，回視、有聲閱讀等不良習慣很多，母語閱讀習慣干擾嚴重。

一、圖式理論的起源與發(fā)展

近年來，國內(nèi)外外語教學研究者對圖式理論進行了大量的研究與論述，并用它來解釋外語學習和閱讀的心理過程。研究表明，圖式理論對外語閱讀理解起著重要作用，從而對外語閱讀具有指導意義。圖式理論最早是認知心理學家用于解釋心理過程的一種理論。圖式理論是現(xiàn)代認知心理學的重要理論之一。圖式可用于語言理解中，讀者借助記憶中啟動的知識結構能把認知分為感性知識和理性知識二個部分。填補文本中未表述出的細節(jié)內(nèi)容，從而達到英語閱讀理解。圖式理論認為，人們在理解新事物時，需將新事物與已知的概念或經(jīng)歷聯(lián)系起來。比如說，當看到一個關于在學校學習的標題，我們就會啟動相應的圖式，頭腦中就會出現(xiàn)有關學校和書籍的圖式。由此，我們對文章就有了一個預期，這將對理解文章帶來很大的幫助。由此可見，圖式實際上就是個體經(jīng)驗在記憶中的儲存方式，或者說是客觀事物的表征形式。

閱讀活動中，閱讀者對詞、短語、句子的理解是第一層次的理解；對于篇章信息及作者意圖等方面的理解為第二層次的理解。高夫的信息加工模式描述了讀者從第一層次到第二層次理解的閱讀過程。而古德曼和史密斯的心理語言模式，則首先構建全文的語義圖式，了解文章背景和作者意圖，用第二層次的理解幫助第一層次的理解。這兩種閱讀模式被認為是單向的：前者以視覺信息為出發(fā)點，忽略了意義；后者則過度夸大非視覺信息。事實上，閱讀中信息的傳遞不是單向而是雙向的：閱讀過程中，詞匯、句法、語義知識及背景知識都在發(fā)揮作用，并制約著讀者對閱讀材料的理解。這便是交互模式的基本觀點?，F(xiàn)代圖式理論的發(fā)展與交互模式緊密相關。圖式結構分為語言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖式和策略圖式。圖式閱讀理論充分揭示了閱讀的本質(zhì)，理解一篇語言材料的過程就是讀者頭腦中的圖式與語言材料所提供的信息之間相互作用的過程。

二、圖式理論對中學生英語閱讀能力的影響

基于中學生學習者的特點，根據(jù)圖式理論這一認知心理過程，中學生在英語閱讀中，應把重視激活閱讀者已有圖式，輔以必要的閱讀技能及技巧，從而有效地提高他們的外語閱讀理解能力。

圖式理論關于信息加工的原理被用來解釋語言行為以及中學生英語閱讀各個方面的心理過程。圖式理論認為，閱讀者在閱讀時要正確理解文章，必須具備兩個條件：一是讀者需具備與文章相應的圖式，二是讀者在閱讀過程中能成功地激活此圖式。閱讀理解并非簡單、被動的解碼過程，而是一個復雜的作者的語言與讀者的先驗或記憶圖式相互作用的過程。圖式理論揭示了閱讀者的現(xiàn)存知識結構如何影響閱讀理解，為閱讀者認識閱讀理解過程，提高閱讀者的閱讀能力提供了理論依據(jù)。

傳統(tǒng)的閱讀理論認為，一篇文章的難度等于文章的字長加句長。事實證明這個結論是片面的，如果讀者缺乏某一內(nèi)容的圖式，即使有一定的語言水平也無法建立假設和進行有效閱讀。因此，中學生閱讀過程中應用多方面的圖式知識，通過自下而上、自上而下的預測、推論等獲取意義，理解讀物。其次，中學生閱讀過程中要認識到在閱讀過程中掌握的世界知識的圖式和語言知識是同等重要的。一定的背景圖式和運用相關圖式進行預測、推論的閱讀技巧是閱讀者進行有效閱讀的必要條件。另外，對于文章題材結構的了解也有助于對文章的理解。因為任何一個作者在計劃或撰寫一篇文章時，一定會考慮到內(nèi)容和結果這兩個因素，考慮到如何將內(nèi)容按照一定的結構、邏輯排列和組織起來。當然，影響閱讀理解的因素是復雜的，但通過對圖式理論的探討，引導閱讀者構建圖式，可有效提高閱讀效果。

三、圖式理論在中學生英語閱讀能力培養(yǎng)中的具體應用

閱讀是復雜和能動的心理猜測游戲，需要讀者根據(jù)原有的信息知識、經(jīng)驗和當前的視覺信息進行主動的選擇、體驗、預測、驗證和確定。圖式理論在中學生英語閱讀能力培養(yǎng)中的應用有兩個關鍵點。一是圖式的啟動，二是文化背景知識的學習。首先，按照圖式理論，人在處理新知識時，要從記憶中重新獲得相關的圖式，在與文本信息相互作用的過程中，這些圖式幫助閱讀者理解文本。因此，中學生在英語閱讀中的一個重要任務就是啟動自己的圖式。閱讀實踐證明，猜想法是一種能有效地啟動記憶中的圖式的方法。其次，中學生的文化背景在英語閱讀中起著關鍵作用。圖式理論的運用為英語閱讀帶來了新思路和新方法，中學生在平時的英語閱讀過程中，應注意多選擇文化含量豐富的閱讀材料，以此幫助自己減少文化誤解和干擾，加深對語言環(huán)境的理解。為了能夠建立豐富的圖式網(wǎng)絡，這就要求中學生盡可能多地輸入信息，有目的的閱讀有關政治、經(jīng)濟、文化、科學技術和歷史等方面的書籍，了解英美等西方國家的歷史、地理和風土人情等。英語閱讀本身就是信息積累、文化背景積累的過程，大量的閱讀是必要的，不能急于求成，要循序漸進，通過不斷練習，最終提高英語能力。

中學生英語閱讀中應充分利用中學生閱讀的優(yōu)勢，激活自己的頭腦中的各種圖式知識，了解文章寫作意圖。其實，閱讀過程是讀者與書面文字進行交流的過程，閱讀成功與否取決于是否能運用各種閱讀技巧順利地完成閱讀任務。閱讀策略或技巧指根據(jù)所讀材料進行一定的判斷、推理，從而領會作者的觀點、意圖、態(tài)度等。閱讀策略不僅包括預測、推理文章內(nèi)容、猜測生詞意思、略讀、回讀、跳讀等，還應包括激活讀者的背景知識、圖式的認知策略及語篇策略等。閱讀策略的運用有助于中學生英語閱讀者透徹地分析、理解閱讀材料。圖式理論可以用于指導中學生英語閱讀，幫助中學生培養(yǎng)及提高自主閱讀能力，從而達到整體英語水平和能力的提高。利用圖式理論指導中學生閱讀活動，可以促進其新知識的存儲、各種圖式知識的豐富，提高其接受和表達信息的能力，培養(yǎng)和提高中學生英語閱讀能力，以實現(xiàn)其英語整體水平的提高。

參考文獻：

[1]寮菲.閱讀理解的心理過程分析與閱讀能力的提高[M].外語教學.

[2]束定芳,莊智象.現(xiàn)代外語教學[M].上海外語教育出版社.

[3]陳賢純.外語閱讀教學與心理學[M].北京語言文化大學出版社.

[4]張治英.外語教學法的優(yōu)化選擇與綜合[M].外語教學.