董　強

【關(guān)鍵詞】物理教學 學生 發(fā)散思維能力

發(fā)散思維是依據(jù)研究對象所提供的各種信息，使思維打破常規(guī)，尋求變異，廣開思路，充分想象，探索多種解決方案或新途徑的思維形式。它的主要特征是求異性和多樣性，包括橫向思維、逆向思維及多向思維。其特點表現(xiàn)在思維活動的多向性；其功效表現(xiàn)為可以開啟心扉、震撼心靈、挖掘深層信息，架設(shè)起由已知到達未知的橋梁，創(chuàng)造出新的思維和解法；其操作要求從一點出發(fā)，向四周輻射，心騖八極，思接千載，從而編織起信息、網(wǎng)絡(luò)達到思維的預(yù)想目標。所謂“求異”就是關(guān)注現(xiàn)象之間的差異，暴露已知與求知之間的矛盾，提示現(xiàn)象與本質(zhì)之間差別的一種思維。那么，如何在教學中培養(yǎng)學生的求異思維能力呢？

一、師生共同營造互動的氛圍

學起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，誘發(fā)思維，誘發(fā)創(chuàng)新。在課堂教學中教師應(yīng)努力激發(fā)學生動腦提問題的積極性，鼓勵學生敢于生疑發(fā)問，努力開發(fā)學生求異思維能力。對學生提出的問題和觀點，教師應(yīng)適宜給予鼓勵與肯定。好的提問方式可以創(chuàng)造良好的學習情境。通過逐步提高精心設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，引導學生自學、討論和得出正確的結(jié)論，不僅可以調(diào)動學生的積極性和促使他們鉆研教材，還可以開闊他們的思路和開發(fā)他們的智力，進而培養(yǎng)自學能力。同時，更要還學生以學習的主人并發(fā)揮其主觀能動性。

二、打破常規(guī)思維，克服學生的思維定勢

學生由于前概念的存在而形成的思維定勢，在學習物理新知識的過程中容易產(chǎn)生消極的影響。容易造成知識的負遷移，影響新知識的接受?？朔季S定勢的關(guān)鍵在于把物理概念的內(nèi)涵和外延理解清楚，即把物理概念的形成過程和適用范圍及條件搞清楚。只有克服思維定勢，才能引導正確思維，從而提高發(fā)散思維能力。

三、注重習題的多向求解

多向求解的訓練有助于發(fā)散思維的培養(yǎng)，主要是因為它要求學生的思維活動要“多向”，不局限于單一角度和方向，不受一種思維的束縛。在習題教學中，注重一題多解，一題多變，一題多問，一題多答的訓練。通過知識的遷移和思維的發(fā)散，培養(yǎng)學生思維的交通性、靈活性和敏捷性。

四、網(wǎng)絡(luò)教學

隨著信息時代的到來，傳統(tǒng)的教學方法已不能滿足教育的要求和學生的需要，建立以信息教育為核心，以學生為主體的新的教育模式已成為發(fā)展趨勢。而隨著知識的不斷更新，邊緣學科的發(fā)展和高考綜合科的設(shè)置，學科的界限將越來越不明顯。因此，加強學科間的滲透，努力設(shè)置多學科的整合課，讓教育資源共享。通過多種知識的學習和發(fā)散，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和綜合分析問題的能力將顯得更加重要。

現(xiàn)代心理學認為：創(chuàng)造能力=知識量×發(fā)散思維，個人創(chuàng)造能力的大小和他的發(fā)散思維成正比?？梢?，對學生進行發(fā)散思維的培養(yǎng)，正是造就一批具有創(chuàng)新思維和掌握創(chuàng)新方法的現(xiàn)代新人的重要手段，是當今學校素質(zhì)教育的必然要求，也是時代賦予我們的光榮使命。