王相云

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)力最重要的源泉。有興趣的學(xué)習(xí),不僅能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力,而且能促進(jìn)智能發(fā)展,從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和形成個(gè)性品質(zhì)的目的。目前,部分學(xué)生物理成績(jī)較差,學(xué)生有厭學(xué)、棄學(xué)傾向,因此,教師在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。下面我結(jié)合多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐和初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一些做法。

一、緊密聯(lián)系生活、生產(chǎn)中的實(shí)際進(jìn)行教學(xué),激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。

物理對(duì)初中生來(lái)說(shuō)是既熟悉又陌生。入學(xué)后,我并不急于進(jìn)行新課,而是向?qū)W生提出生活中與物理有關(guān)的許多問(wèn)題。如:為什么太陽(yáng)總是東升西落?為什么百米賽跑沖過(guò)終點(diǎn)后不能馬上停下來(lái)?為什么不彎腿就跑不起來(lái)?為什么早晨的太陽(yáng)比中午的紅?……這些“為什么”一下子激起了學(xué)生的好奇心,活躍了課堂氣氛。在此良好的情景下,我告訴學(xué)生這些問(wèn)題均與物理知識(shí)有關(guān),接著以事實(shí)向?qū)W生介紹物理在生活、生產(chǎn)、科技發(fā)展等方面的廣泛應(yīng)用,啟發(fā)并鼓勵(lì)學(xué)生一定要學(xué)好物理這門既有趣又有用的課,以適應(yīng)現(xiàn)代生活和就業(yè)的需要。

二、尊重并了解學(xué)生,贏得學(xué)生的信賴,從而使他們能“親其師,信其道”。

對(duì)物理學(xué)習(xí)興趣不濃的學(xué)生,他們普遍文化基礎(chǔ)較差,缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。更有一部分在初中飽受批評(píng)和責(zé)備,聽?wèi)T了呵斥,甚至被歧視,久而久之產(chǎn)生了一定的自卑心理,有的甚至是強(qiáng)烈的逆反心理,與教師對(duì)立情緒嚴(yán)重,以故意搗亂課堂紀(jì)律來(lái)引起教師的注意。針對(duì)這種情況,我時(shí)刻提醒自己要尊重學(xué)生的人格,以真誠(chéng)的尊重、信任、關(guān)心來(lái)贏得學(xué)生的信任和支持,并經(jīng)常深入到學(xué)生中間傾聽他們的想法,鼓勵(lì)他們好好學(xué)習(xí),與他們建立深厚的師生感情,使學(xué)生能“親其師,信其道”,為完成物理課的教學(xué)打下良好的感情基礎(chǔ)。

三、根據(jù)物理學(xué)科特點(diǎn),充分運(yùn)用直觀教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

物理學(xué)可以說(shuō)是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的,在物理教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)起著很重要的作用,很多學(xué)生也因?yàn)槠婷畹奈锢韺?shí)驗(yàn)而喜歡物理課?！扒а匀f(wàn)語(yǔ)說(shuō)不清,一做實(shí)驗(yàn)就能懂”,因而在實(shí)際教學(xué)中,我非常重視實(shí)驗(yàn)教學(xué),用直觀的教學(xué)手段激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如進(jìn)行電功率的教學(xué)時(shí),有的學(xué)生總認(rèn)為額定功率不同的燈泡串聯(lián),額定功率大的更亮。我不急于評(píng)論,而是讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn):取兩只額定功率分別為100W和60W的燈泡串聯(lián)接在家庭電路中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)100W的燈泡幾乎不亮,而60W的燈泡較亮。學(xué)生大為驚異,紛紛問(wèn)為什么?我啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生分析,找出內(nèi)在原因。在此基礎(chǔ)上,我再做兩燈泡并聯(lián)的實(shí)驗(yàn),學(xué)生發(fā)現(xiàn),這時(shí)才是100W燈泡比60W燈泡更亮。兩次實(shí)驗(yàn)一對(duì)比,學(xué)生對(duì)燈泡亮度的理解就比較深刻了。

四、巧用比喻來(lái)幫助學(xué)生理解物理概念和規(guī)律。

在物理教學(xué)中,一些概念、規(guī)律比較抽象,學(xué)生難以理解。教師恰當(dāng)?shù)乩蒙鷦?dòng)貼切的比喻,就能深入淺出地說(shuō)明物理概念的原理,從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)理解中的困難,達(dá)到軟化教學(xué)過(guò)程、提高課堂教學(xué)效果的目的,同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生的興趣,啟發(fā)學(xué)生積極思考。如在學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)和力”時(shí),有的學(xué)生對(duì)“力與運(yùn)動(dòng)無(wú)關(guān)”總是不能正確理解,我就問(wèn)他們:“力的任務(wù)是什么?”“如果你是力,你注意什么?”“運(yùn)動(dòng)物體受力后是速度不變還是速度變化?”從而幫助他們正確理解力的作用與物體速度的變化有關(guān),而與運(yùn)動(dòng)無(wú)關(guān)。這樣的講解幫助學(xué)生真正理解了物理概念的物理意義。

五、以“成功教學(xué)”觀點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)困生樹立學(xué)好物理的信心。

物理學(xué)習(xí)較差的學(xué)生有相當(dāng)一部分是以“我不是那塊料”的心態(tài)學(xué)習(xí)物理的。他們自感不如成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生,自卑心較重。教師應(yīng)幫助學(xué)生克服這種消極的心理狀態(tài),改善其學(xué)習(xí)物理的心理環(huán)境。我反復(fù)向?qū)W生指出:“根據(jù)心理學(xué)家對(duì)智商的測(cè)定,優(yōu)秀的學(xué)生與成績(jī)差的學(xué)生智商相差無(wú)幾,兩者間的差異是由于成績(jī)差的學(xué)生自控能力低、有惰性、懶于思考、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法等原因造成的。只要認(rèn)識(shí)到這些不足之處,克服這些不良因素,學(xué)習(xí)成績(jī)是會(huì)提高的?！痹谖业墓膭?lì)和引導(dǎo)下,學(xué)生逐漸消除了自卑心理,增強(qiáng)了學(xué)好物理的信心,最終實(shí)現(xiàn)了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的可喜轉(zhuǎn)變。在整個(gè)教育過(guò)程中,教師要?jiǎng)又郧?、曉之以?導(dǎo)之以行、持之以恒。對(duì)學(xué)生的某些失誤,教師不能簡(jiǎn)單地責(zé)怪,而是要熱情地幫助他們分析,找到知識(shí)上的缺陷,再指導(dǎo)他們復(fù)習(xí)。這樣做,不僅能達(dá)到教學(xué)的目標(biāo),而且能增強(qiáng)師生之間的感情,使教師和學(xué)生在心理上達(dá)到溝通,從而有利于激發(fā)并保持學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。

六、把握學(xué)生的知識(shí),在新舊知識(shí)的比較中精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。

在物理教學(xué)中,教師有目的地設(shè)置疑難問(wèn)題,可引發(fā)學(xué)生的興趣。因?yàn)椤耙伞笔菍W(xué)習(xí)的起點(diǎn),有“疑”才能有問(wèn),有問(wèn)才能有思,有思才有得,有得才能有樂(lè),從疑和問(wèn)的有機(jī)結(jié)合開始達(dá)到“學(xué)與樂(lè)不可分”的境界。如在學(xué)習(xí)合力、分力后,我提出讓一個(gè)學(xué)生和全班同學(xué)進(jìn)行拔河比賽并且保證能贏的問(wèn)題,問(wèn)學(xué)生:“這可能嗎?”很多學(xué)生說(shuō)不可能,但我堅(jiān)決地告訴他們可能,并要求大家根據(jù)所學(xué)的物理知識(shí)找出方法。結(jié)果有的學(xué)生很快就找出讓全班學(xué)生分成平均的兩組沿繩的縱向兩邊拉,而讓一個(gè)學(xué)生在繩的中點(diǎn)沿橫向拉即可贏的方法,還有的學(xué)生提出讓一個(gè)學(xué)生穿運(yùn)動(dòng)鞋而讓其他同學(xué)穿旱冰鞋的方法,這樣就把前后知識(shí)連貫起來(lái),加深了理解。再比如在學(xué)完了力的相互作用知識(shí)后,我提出“雞蛋碰石頭,雞蛋破而石頭完好,說(shuō)明石頭碰雞蛋的力大于雞蛋碰石頭的力”這一說(shuō)法,有的學(xué)生感覺這種說(shuō)法不對(duì)但又找不出理由反駁。我又問(wèn)學(xué)生:“若用厚厚的海綿把石頭包住,再拿雞蛋碰石頭,情況如何?”這時(shí)馬上就有學(xué)生說(shuō)出了剛才雞蛋碰石頭時(shí)的相互作用力是相等的,之所以雞蛋破是因?yàn)榈皻に艹惺艿牧h(yuǎn)小于石頭給它的力,從而加深了對(duì)“物體間力的作用是相互的”這一知識(shí)的理解。像這樣在提問(wèn)時(shí),舊中寓新,新中有舊,既有新舊知識(shí)的聯(lián)系,又有認(rèn)識(shí)層次上的循環(huán)提高。以設(shè)“疑”激發(fā)學(xué)生對(duì)具體物理認(rèn)知目標(biāo)的學(xué)習(xí)需要,教師指導(dǎo)下的解疑能滿足學(xué)生探求知識(shí)的快樂(lè)感,使學(xué)生產(chǎn)生穩(wěn)定的學(xué)習(xí)需要,從而形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。

多年來(lái),我在物理教學(xué)中非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),上述這些舉措使學(xué)生對(duì)物理的興趣有了很大程度的提高,取得了較好的教學(xué)效果。同時(shí)我也體會(huì)到作為一名教師,要有意識(shí)地去探索和遵循學(xué)生學(xué)習(xí)心理的發(fā)展規(guī)律,在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)組織形式等方面重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),以利于學(xué)生的發(fā)展與提高。