彭煥文

［摘 要］ 是否具備持續(xù)發(fā)展能力，對(duì)會(huì)計(jì)人員的從業(yè)和發(fā)展影響很大，在校內(nèi)學(xué)習(xí)期間如何培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生后續(xù)發(fā)展能力，校外從業(yè)階段又如何提高個(gè)人從業(yè)能力，本文通過現(xiàn)狀分析提出相應(yīng)的解決措施。

［關(guān)鍵詞］ 會(huì)計(jì)專業(yè)；從業(yè)人員；職業(yè)能力；教育培養(yǎng)；后續(xù)發(fā)展能力

doi:10.3969/j.issn.1673-0194.2009.10.043

［中圖分類號(hào)］F230［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1673-0194（2009）10-0127-03

與其他行業(yè)相比，我國的會(huì)計(jì)行業(yè)越來越向國際慣例接軌，近年來無論是理論上的完善，還是業(yè)務(wù)處理方法技術(shù)的發(fā)展都是快速的。會(huì)計(jì)工作是一門技術(shù)性極強(qiáng)、很規(guī)范細(xì)致的工作，要求從業(yè)人員具備較高的動(dòng)手操作技能。日常處理的業(yè)務(wù)不斷更新，出現(xiàn)新的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，要求會(huì)計(jì)從業(yè)人員具備高且靈活的職業(yè)判斷能力，也就是說會(huì)計(jì)工作是一種高要求、高挑戰(zhàn)性、具發(fā)展性的工作。而會(huì)計(jì)從業(yè)人員一般是經(jīng)過嚴(yán)格的學(xué)歷教育產(chǎn)生，要求會(huì)計(jì)人員具備較強(qiáng)后繼學(xué)習(xí)和自我發(fā)展能力。本文從以下3個(gè)方面就會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生后續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)問題進(jìn)行探析。

一、 會(huì)計(jì)人員的后續(xù)發(fā)展能力的構(gòu)成

從行業(yè)和工作特點(diǎn)、工作性質(zhì)分析，會(huì)計(jì)人員的后續(xù)發(fā)展能力分為4方面；

（一）職業(yè)道德

會(huì)計(jì)職業(yè)道德是行為準(zhǔn)則和規(guī)范，包括他律和自律兩方面。自我發(fā)展主要依靠自律，即以職業(yè)良心、職業(yè)精神為核心。包括8方面：愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、廉潔自律、客觀公正、堅(jiān)持準(zhǔn)則、提高技能、參與管理、強(qiáng)化服務(wù)［１］。具體表現(xiàn)在工作中一種檢驗(yàn)從業(yè)人員的思想，言行是否符合道德標(biāo)準(zhǔn)時(shí)新產(chǎn)生的情感，體現(xiàn)出會(huì)計(jì)人員對(duì)工作的責(zé)任，是會(huì)計(jì)人員形成并保持良好職業(yè)道德的基本出發(fā)點(diǎn)。

（二）就業(yè)能力

會(huì)計(jì)人員的就業(yè)能力由職業(yè)心智和職業(yè)情商兩因素決定。具體表現(xiàn)為：與人相處的能力、職業(yè)判斷能力、業(yè)務(wù)處理能力、對(duì)環(huán)境的反映能力、表達(dá)能力、公關(guān)和協(xié)作能力、掌握和學(xué)習(xí)運(yùn)用新技術(shù)的能力、接受新事物的能力。

（三）實(shí)踐操作能力

會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生必須在具體會(huì)計(jì)崗位進(jìn)行業(yè)務(wù)處理，才能把課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作能力。每崗位有具體的業(yè)務(wù)處理、有相關(guān)內(nèi)控管理、有相應(yīng)的關(guān)聯(lián)關(guān)系，業(yè)務(wù)處理操作能力不強(qiáng)，協(xié)作能力欠缺將無法開展工作。

（四）創(chuàng)新能力

會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理方法、規(guī)范等都是有固定的模式、固定的格式。但日常發(fā)生的業(yè)務(wù)則是千變?nèi)f化的，新業(yè)務(wù)盡出不窮。從業(yè)人員要不斷學(xué)習(xí)思考，除學(xué)習(xí)現(xiàn)有的新舊規(guī)范外，還要靈活運(yùn)用，并創(chuàng)新工作方法，應(yīng)用新技術(shù)，創(chuàng)新工作流程，改善管理方法。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生初次就業(yè)現(xiàn)狀

學(xué)生初就業(yè)期是指畢業(yè)后兩年內(nèi)的期間，由于脫離已度過十幾年的校園環(huán)境，進(jìn)入社會(huì)工作崗位，從學(xué)生身份到從業(yè)人員身份的轉(zhuǎn)變，很多人適應(yīng)不了，普遍存在“不斷奶”過渡期，包括思想、工作能力、生存能力等都面臨重大挑戰(zhàn)。

具體反映在以下５個(gè)方面：

（一）從業(yè)態(tài)度

敬業(yè)精神是從業(yè)人員維持樂觀從業(yè)態(tài)度、良好職業(yè)道德的保障。會(huì)計(jì)是一種技術(shù)性很強(qiáng)的管理職業(yè)，要求從業(yè)人員要有積極的心態(tài)、過硬的本領(lǐng)，要有主人翁精神參與管理的意識(shí)，才能稱職，并持續(xù)發(fā)展。無論學(xué)歷高低，會(huì)計(jì)從業(yè)必須從最低層、最具體的工作崗位做起，主要處助理職位，先做助理工作，了解業(yè)務(wù)、了解熟悉會(huì)計(jì)工作的各種內(nèi)控業(yè)務(wù)流程、運(yùn)作等。如果不理解助理助手的工作性質(zhì)和重要性，很容易產(chǎn)生逆反心理，有抵觸情緒，缺乏耐性和學(xué)習(xí)精神，存在“這等小事要我這個(gè)大學(xué)畢業(yè)生做嗎？”的思想。定位不正確，不能安心做基礎(chǔ)工作。這是大學(xué)畢業(yè)生初次就業(yè)普遍的思維，缺乏敬業(yè)精神，好高鶩遠(yuǎn)。

（二）從業(yè)能力

由于會(huì)計(jì)工作技術(shù)性強(qiáng)，又很有針對(duì)性，要在掌握理論、原理的基礎(chǔ)上充分了解會(huì)計(jì)工作管理特點(diǎn)，了解業(yè)務(wù)才能做好，從業(yè)專業(yè)能力要求很高，具體的技能可在實(shí)踐中通過“帶幫教”提高，但有些負(fù)面的潛能和素質(zhì)一旦養(yǎng)成就很難改變。在學(xué)生開始接觸專業(yè)時(shí)，就應(yīng)加強(qiáng)從業(yè)能力意識(shí)的培養(yǎng)。有些大學(xué)生在就業(yè)初期，自視了不起，目空一切，缺乏動(dòng)手能力，缺乏處理業(yè)務(wù)的細(xì)致、完整性、謹(jǐn)慎性，沒有合理考慮意識(shí)、責(zé)任心不強(qiáng)、馬虎應(yīng)付式工作，不能完善地完成工作，公關(guān)能力薄弱，不懂處理內(nèi)外人際關(guān)系，不懂如何與人相處。以上種種原因?qū)е逻@些大學(xué)生無法開展工作，即缺乏從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閺臉I(yè)人員的能力和角色轉(zhuǎn)變能力。

（三）實(shí)踐能力

有些在校表現(xiàn)很優(yōu)秀的學(xué)生，學(xué)業(yè)成績(jī)很好，但往往是高分低能，缺乏靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，到了工作崗位不能把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化到實(shí)踐中去，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中能解決的問題在工作中出現(xiàn)，往往只是因表現(xiàn)形式不同而束手無策，經(jīng)別人提點(diǎn)才能反映過來，這是沒能脫離學(xué)校融進(jìn)社會(huì)的具體表現(xiàn)。在殘酷的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)面前，實(shí)踐能力欠缺的、長(zhǎng)時(shí)間不能適應(yīng)工作崗位的要求的初就業(yè)學(xué)生往往在試用期（或?qū)嵙?xí)期）就被淘汰。

（四）創(chuàng)新能力

會(huì)計(jì)工作的一大特點(diǎn)是規(guī)范處理技術(shù)和方法都是一整套理論的。這樣很容易在已有的規(guī)范中不斷重復(fù)周期性同樣工作中喪失思考和應(yīng)變能力，滿足現(xiàn)狀，缺乏思考，只能按部就班，被動(dòng)應(yīng)付和依賴，按已存在的模式進(jìn)行工作，不懂從多角度考慮其他的工作方法，這種能力只能把基本的工作任務(wù)完成，而起不到會(huì)計(jì)應(yīng)有的更好的管理作用。一旦出現(xiàn)新的業(yè)務(wù)、新的環(huán)境，則無所適從，不懂處理。會(huì)計(jì)從業(yè)人員應(yīng)具有不斷思考的能力，才有發(fā)展的動(dòng)力。

（五）自我提升能力

會(huì)計(jì)行業(yè)的等級(jí)層次很清晰，職稱級(jí)別分明，很容易誤導(dǎo)從業(yè)人員簡(jiǎn)單地追求職稱級(jí)別而忽略了真正業(yè)務(wù)能力水平的提升。有些高級(jí)別的從業(yè)人員無法適應(yīng)我國會(huì)計(jì)制度的改革，無法應(yīng)用新技術(shù)，對(duì)新生事物有抵觸，消極對(duì)待每年由財(cái)政部門部署和規(guī)定的從業(yè)人員后繼教育，這是缺乏自我約束、缺乏自我提升能力的表現(xiàn)。社會(huì)上存在一種誤解，認(rèn)為考取高級(jí)別的職稱就必須與職位、待遇掛鉤。取得高級(jí)別職稱后則不安于在較低的職位就職，造成會(huì)計(jì)從業(yè)隊(duì)伍的不穩(wěn)定性。初就業(yè)的畢業(yè)生很容易受到誤導(dǎo)，沒能注重基礎(chǔ)工作能力的提升。

三、如何培養(yǎng)會(huì)計(jì)人員后續(xù)發(fā)展能力

會(huì)計(jì)行業(yè)的持續(xù)發(fā)展性要求會(huì)計(jì)從業(yè)人員要有后續(xù)發(fā)展能力，要求具備終生學(xué)習(xí)能力，要培養(yǎng)這種能力需從會(huì)計(jì)從業(yè)人員的成長(zhǎng)過程分校內(nèi)、校外兩階段進(jìn)行培養(yǎng)。

（一）校內(nèi)階段培養(yǎng)

進(jìn)入大學(xué)階段是接觸會(huì)計(jì)專業(yè)的初始階段，由于會(huì)計(jì)工作的特殊性，在課程設(shè)置中，要強(qiáng)化職業(yè)道德方面的內(nèi)容，從零開始進(jìn)行職業(yè)道德的教育，授課過程中又要以職業(yè)教育貫穿全程，以敬業(yè)精神培養(yǎng)、行業(yè)從業(yè)態(tài)度教育為指導(dǎo)。

1.對(duì)職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)

對(duì)于教師除重視知識(shí)、技能的傳授訓(xùn)練外，應(yīng)重視學(xué)生職業(yè)道德方面的教育和引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)期間形成謹(jǐn)慎、細(xì)致、恭敬、嚴(yán)肅的生活、學(xué)習(xí)、工作態(tài)度，且落實(shí)到每一件小事上。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念和工作態(tài)度，這是敬業(yè)精神的形成過程。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)、職業(yè)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)的良性感覺，形成對(duì)整個(gè)行業(yè)的看法。

2.對(duì)發(fā)展能力的培養(yǎng)

業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)，分理論課程和技能實(shí)操課程，兩者的設(shè)置均需具備引導(dǎo)性和可瞻性，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未來作出職業(yè)規(guī)劃（現(xiàn)在高校教育有此環(huán)節(jié)，但屬非專業(yè)教研部門執(zhí)行，缺乏專業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生未能真正對(duì)職業(yè)前景作出有意義的規(guī)劃），有了職業(yè)前景規(guī)劃，在學(xué)習(xí)、生活中有一定的指向性，使學(xué)生對(duì)自己的前景有預(yù)見，畢業(yè)后具有較強(qiáng)的分析、判斷能力，能更明確方向，較容易接受行業(yè)、專業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù)。

教學(xué)過程中，應(yīng)分層次授課，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)要狠抓，要求學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)。有基礎(chǔ)后，采用引導(dǎo)式教學(xué)，以學(xué)生為主，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索，自發(fā)學(xué)習(xí)、研究課堂以外的專業(yè)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究解決問題，培養(yǎng)自學(xué)思考能力。

注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)及校內(nèi)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，除基礎(chǔ)的普遍性要求外，要因材施教，對(duì)有能力的學(xué)生加大難度，除仿真性外，還要加強(qiáng)其磨煉性，培養(yǎng)學(xué)生接受挫折、提高承擔(dān)失敗的心理承受能力，以提高畢業(yè)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.加強(qiáng)創(chuàng)新性引導(dǎo)

所謂創(chuàng)新，是要打破常規(guī)，積極向上，尋求獲得新的方法，取得新的成果，就需要?jiǎng)?chuàng)造性思維，因此它具有非常規(guī)性和積極主動(dòng)性的特征。逆向思維和側(cè)向思維，能夠體現(xiàn)上述的兩個(gè)顯著的特征。創(chuàng)意思維就是大腦構(gòu)思創(chuàng)意的過程，開動(dòng)腦筋去想點(diǎn)子，進(jìn)行創(chuàng)意思維訓(xùn)練，其目的是開發(fā)人的創(chuàng)造潛力，利用創(chuàng)造性思維去解決學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中所遇到的問題，能夠在短期內(nèi)獲得創(chuàng)新成果的人只是極少數(shù)，絕大部分人通過訓(xùn)練能夠有效地提高他們的創(chuàng)造性思維能力。在教學(xué)過程中，自覺地將知識(shí)傳播與創(chuàng)新思維結(jié)合起來，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維的閃光點(diǎn)，多層次、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

不論是會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)資料、業(yè)務(wù)處理流程，還是管理制度，都是比較固定的，導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生很容易形成習(xí)慣性思維，受權(quán)威性思維左右，受從眾型思維影響。培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新性是要學(xué)生學(xué)會(huì)“超越”，要超越理論、習(xí)慣、經(jīng)驗(yàn)、自滿、現(xiàn)實(shí)，要善于尋找并發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點(diǎn)，借助先進(jìn)技術(shù)，積極參與競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該注意加強(qiáng)專業(yè)基本功的訓(xùn)練，加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，提高適應(yīng)性和創(chuàng)新性，做到德才兼?zhèn)?，不僅要“上手快”，而且要“后勁足”，為順利地步入社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）校外延伸性培養(yǎng)

會(huì)計(jì)人員就業(yè)特點(diǎn)要求會(huì)計(jì)人員不斷學(xué)習(xí)，更新自己的知識(shí)系統(tǒng)。在職在崗學(xué)習(xí)是脫離校園后的后續(xù)專業(yè)能力的提高方法，長(zhǎng)久且重要，其學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：職業(yè)道德、新知識(shí)、新制度、新方法、新思維。

1.校外初就業(yè)實(shí)踐（畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)）階段

實(shí)習(xí)單位的帶教導(dǎo)師應(yīng)負(fù)有對(duì)實(shí)習(xí)生的教育義務(wù)，從各方面引導(dǎo)實(shí)習(xí)生接觸會(huì)計(jì)人員的工作崗位，教導(dǎo)會(huì)計(jì)人員的各種從業(yè)素質(zhì)要求。實(shí)習(xí)生在具體的崗位上不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，養(yǎng)成隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成正確的職業(yè)習(xí)慣。

實(shí)習(xí)生應(yīng)從不同的角度接受訓(xùn)練，學(xué)習(xí)各種業(yè)務(wù)處理技能，理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中“拾遺補(bǔ)闕”，若發(fā)現(xiàn)不足，則盡快彌補(bǔ)。在實(shí)習(xí)中快速提高專業(yè)理論水平和操作技能，爭(zhēng)取在實(shí)習(xí)期滿時(shí)做到與社會(huì)“零距離”，直接以高從業(yè)素質(zhì)進(jìn)入工作崗位。學(xué)校教育要盡量與社會(huì)接軌并行。

專業(yè)教師應(yīng)有“售后服務(wù)”、“質(zhì)量跟綜”等做法，發(fā)現(xiàn)從業(yè)學(xué)生出現(xiàn)工作困惑或困難時(shí)，要及時(shí)幫助解決，“扶上馬再送一程”。同時(shí)，做好經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，把學(xué)生的遺缺總結(jié)出來，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使在校學(xué)生及時(shí)得到補(bǔ)充。使學(xué)生的后續(xù)提升力得到培養(yǎng)，通過畢業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)、后續(xù)發(fā)展能力將是一個(gè)質(zhì)的飛躍。

2.在職繼續(xù)教育階段

會(huì)計(jì)人員后續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)取決于多方面，當(dāng)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀時(shí)，要找出有針對(duì)性的方法，從解決問題方面入手培養(yǎng)，使會(huì)計(jì)人員的后續(xù)發(fā)展能力得以不斷提高，會(huì)計(jì)主體、會(huì)計(jì)行業(yè)、會(huì)計(jì)工作的質(zhì)量都會(huì)隨之有較快的發(fā)展速度。

在職繼續(xù)教育要結(jié)合會(huì)計(jì)主體所處的小環(huán)境和社會(huì)大環(huán)境，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂每期學(xué)習(xí)計(jì)劃，挖掘發(fā)現(xiàn)值得交流、研討的源頭，創(chuàng)造持續(xù)學(xué)習(xí)的氣氛，消除不必要的限制，為學(xué)習(xí)創(chuàng)造時(shí)間和空間，開通對(duì)外交流信息的通道，與財(cái)政、稅務(wù)、銀行、工商等多聯(lián)系，獲取外部信息。

（1）采用引導(dǎo)方式，培養(yǎng)努力上進(jìn)的思維模式。增強(qiáng)個(gè)人學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)會(huì)計(jì)人員對(duì)認(rèn)知的敏感性，使其自覺發(fā)現(xiàn)并吸收知識(shí)。

（2）營造良好的學(xué)習(xí)交流環(huán)境，定期組織對(duì)內(nèi)對(duì)外的交流，不定期組織專題業(yè)務(wù)交流，使學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地進(jìn)行，加速信息流通，讓會(huì)計(jì)人員有機(jī)會(huì)從交流中觀摩學(xué)習(xí)、提高業(yè)務(wù)技能。

（3）與會(huì)計(jì)主體的經(jīng)營文化相結(jié)合，按有用原則，分崗位層次，按工作性質(zhì)，分期分批，有側(cè)重點(diǎn)地組織學(xué)習(xí)，與實(shí)務(wù)結(jié)合，有的放矢。使參加學(xué)習(xí)的人提高學(xué)習(xí)積極性，內(nèi)容包括：專業(yè)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、新的實(shí)務(wù)處理方法、技巧、思想動(dòng)態(tài)等既能提高從業(yè)水平，也能提高工作效率的各種知識(shí)。只有通過學(xué)習(xí)，才能有效地發(fā)展業(yè)務(wù)能力。

（4）注意培養(yǎng)會(huì)計(jì)人員創(chuàng)造性思考和動(dòng)手操作的能力與技巧，與同行的兄弟單位開展觀摩比賽或演示會(huì)，以推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從各種競(jìng)賽中，與外界或同行互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（5）以相對(duì)固定的方式參加各主管部門組織的咨詢會(huì)、發(fā)布會(huì)、研討會(huì)、學(xué)習(xí)班等。對(duì)內(nèi)與其他職能部門多聯(lián)系，了解其他部門的工作性質(zhì)、特點(diǎn)、流程、發(fā)展規(guī)律等，結(jié)合業(yè)務(wù)對(duì)應(yīng)的會(huì)計(jì)工作的特點(diǎn)配合應(yīng)用。在實(shí)踐中不斷積累，既能提高會(huì)計(jì)人員的創(chuàng)新思維，提高解決問題的能力，又能搞好協(xié)作關(guān)系，提高財(cái)務(wù)工作效率。

綜上所述，會(huì)計(jì)從業(yè)人員的后續(xù)發(fā)展能力是持續(xù)的，從思維、心理到技能，其作用對(duì)象是整體素質(zhì)，貫穿會(huì)計(jì)人員成長(zhǎng)、從業(yè)的全程，不管是在校培訓(xùn)還是在職從業(yè)，都要注重其發(fā)展，會(huì)計(jì)人員要持之以恒，不斷提高自身的修養(yǎng)，使自己的專業(yè)能力得到持續(xù)發(fā)展。

主要參考文獻(xiàn)

［1］ 廣東省會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試輔導(dǎo)教材編委會(huì).財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德［Ｍ］.北京：中國財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社，2005.

［2］ M J Marquardt. Building the Learning Organization：A Systems Approach to Quantum Improvement and Global Success［Ｍ］. New York： McGraw-Hill Press, 1996.

［3］ 彼得·圣吉.第五項(xiàng)修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)［Ｍ］.上海：上海三聯(lián)書店，１９９８.