陸漢瓊

[摘要]闡述中職化學教師在化學教學中，如何養(yǎng)成良好的教學機智，分析化學課堂教學中教學失控的原因，淺談化學課堂教學中出現(xiàn)的偶發(fā)事件的應變措施。

[關鍵詞]化學教學教學機智教學藝術

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1671—7597(2009)10201191—01

教師是否具有教學機智，對教學活動的順利開展和教學任務的圓滿完成有著極其重要的影響。化學教師的教學機智主要表現(xiàn)在：化學教師的靈活性，能隨機應變，能敏捷、果斷地處理面對的問題，能巧妙地給學生以引導、啟示和教育。

中職教師教育的對象是青春煥發(fā)、自我意識并不強的中職生，他們起點參差不齊，在學習、思想、行為習慣、修養(yǎng)等方面都存在較大缺陷，他們通過音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡等各種渠道所獲得的信息是紛繁復雜的。因此在學習過程中常常會出現(xiàn)這樣或那樣的新的、甚至是意外的情況。另外。教育情境也是錯綜復雜、瞬息萬變的，也會隨時隨地發(fā)生一些意想不到的事情。如果教師能迅速地作出反應，果斷采取措施，妥善處理，將大大提高教學效率。

在實際教學中，化學課堂教學方案的設計是化學課堂教學提出較理想、優(yōu)化的教學模型。但是由于化學世界中物質變化的多樣性、復雜性，學生在學習過程中認識能力的差異以及隨著科學知識的不斷發(fā)展，學生思維的空前活躍等因素，大大增加了化學課堂教學的隨機性和偶然性。例如，課堂實驗失敗或出現(xiàn)異常，學生突然發(fā)問超出所學的范疇或出現(xiàn)其它令教師尷尬的事情等，這些偶然性事情的發(fā)生，使教師難以按教案步驟進行教學。在這種情況下，必須要求教師在具備其它各種能力和技能的同時，還必須具備較好的教學機智，能夠靈活自如地駕馭課堂教學進程，或在教學過程中面對意外發(fā)生的事情，能夠敏捷地洞察學生的思維，快速調整教學方案，采取新的教學措施，圓滿完成教學任務，達到預期的教學目的。那么如何養(yǎng)成良好的教學機智，并能在化學課堂教學中做到隨機應變呢?我認為可以從以下幾方面入手。

一、跟上時代步伐，從化掌專業(yè)和教育專業(yè)知識領域上，不斷充實自己

“知識就是力量”、“巧婦難為無米之炊”。任何一種能力的形成都是以一定的知識作為前提條件。因為只有加強學習，不斷擴充知識面，具有廣泛的知識，才能對學生進行解惑，隨機應變地處理課堂教學中發(fā)生的問題。

二、設計好課堂教學

課堂教學的設計是化學教學內容中最基本的環(huán)節(jié)，根據(jù)化學教學目標和教學內容，結合學生的實際水平以及教學條件，環(huán)境等具體情況對不同層次的化學教學，規(guī)劃出自己的教學行為和學生的學習行為，并預測在教學過程中可能引起的教與學的效果。要設計好課堂教學行為的“藍圖”，應該做到以下幾點：

(一)要熟練地掌握教材

教材是課堂教學的主要依據(jù)，教師只有對教材的高度熟練，對教材相關的知識點做到博學精通，心中有數(shù)，以及注意教材內容的前后聯(lián)系，這樣才能回答和處理好學生就教材內容提出的疑問，也才能就教學情況變換教學方法。例如，教學中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，教師提出一個問題，學生一時回答不上來，卡殼了怎么辦?或放緩思考的坡度，或化難為易，或變換角度等。這些都必須熟悉教材才能辦到。

(二)要熟悉學生的情況

教師在課前必須通過各種渠道了解學生的知識能力，基本興趣愛好以及課外閱讀等方面的情況，把握學生的思維動向。對同一問題，由于每一個學生知識基礎和思考的角度不同，會有不同的看法。這就要求教師要注意把握每個學生思維的脈搏，關注學生認識發(fā)展的方向。

(三)要充分備課

備課實際上是在腦海里活現(xiàn)上課情景，既要把上課的內容、方法及步驟仔細推敲、揣摩，又要在頭腦中裝有學生，形成一個在腦海中上課的過程。例如，當教師講到某個地方，學生會提出什么疑問，教師如何作答。教師提出某個問題，學生怎樣回答，一般會有幾種答案，教師怎樣引導，最后該怎樣歸納等。如果在備課過程中多從學生方面考慮，會有利于提高教師的應變能力。

(四)對演示實驗要有充分的準備

演示實驗是化學課堂教學非常重要的一個環(huán)節(jié)，演示實驗的成功與否將直接影響教學進度和教學效果，這就要求教師必須對所演示實驗的目的要求，儀器裝置，所用試劑，溶液濃度，實驗用品等做到心中有數(shù)，準確無誤，并從實驗效果的直觀性強，實驗簡易快捷以及確保實驗安全等前提下做好預各試驗。

三、不斷研究，總結教書青人的策略，掌握化學課堂教學的應變技巧

課堂教學能否做到隨機應變，常常是判斷一個教師是否成熟的標志，要能做到這一點，除了前面提到的要求外，還必須要求教師具有高度自我控制能力，良好的心理素質和高尚的思想品德等，對課堂教學能做出快速而準確的判斷和恰當?shù)奶幚怼?/p>

(一)化學課堂教學中教學失控的原因

1、對學生認識能力評價過高，疑難問題處理不好，課堂教學陷入被動。

2、對學生認識能力評價過低，教學過程激發(fā)不起學生的求知望，課堂教學和學生思維陷入“鈍化”狀態(tài)。

3、學生的個體差異較大，個別學生的回答和發(fā)問或遠離主題或龍頭馬尾，不著邊際。

4、對實驗探索不足或設各條件不具備，導致課堂演示實驗失敗。

5、學生求異思維活躍，提出許多超越知識體系范疇或教學進度的問題。

(二)化學課堂教學中出現(xiàn)的偶發(fā)事件的應變措施

1、繞道迂回，調節(jié)難度

在課堂教學中，發(fā)現(xiàn)當原來設計的問題失去對學生思維的鍛煉效能時，應及時調節(jié)難度。如果原來設計的問題難度過大，要適當變化角度或適當補充鋪墊迂回，放緩思考的坡度或化難為易；如果原來設計的問題過于淺易，要追加問題，以調節(jié)難度實現(xiàn)預期的教學目的。

2、因勢利導，變被動為主動

在教學過程中，由于突發(fā)事件的發(fā)生，使課堂陷入被動，這時可想辦法轉移學生的注意力，因勢利導，把出現(xiàn)的問題與教學聯(lián)系起來，扭轉被動局面，往往收到意想不到的效果。如在做演示實驗時，由于客觀原因實驗不成功或出現(xiàn)結果異常，學生議論紛紛，這時教師可馬上話鋒一轉，叫學生回答實驗為什么不成功，這樣可引導學生從反應的原理、實驗裝置設計、試劑的選擇以及條件的控制等方面進行思考和分析，同樣可達到預期的教學效果。

3、制造氛圍，刨設情境

沉悶的課堂氣氛難以激發(fā)學生的思維，但過于喧嘩的課堂又難以使學生冷靜思考，及時把握教學中學生的情緒，及時調控課堂，使學生的思維保持興奮活躍狀態(tài)。如在課堂教學中，將實驗設計更具有突發(fā)性，儀器安裝更具有審美性，操作演示更具有科學性和規(guī)范性；將思考問題的設計帶有連續(xù)性、階梯型、跳躍性；教學語言的選擇注重情意性、幽默感以及懸念的巧設和思維路徑的變異等都是創(chuàng)造良好課堂氛圍的有效途徑。

4、當機立斷，對癥下藥

當學生的發(fā)問或回答出乎意料之外，而根據(jù)要求必須做出明確回答時，應當機立斷，給予果斷的肯定或否定的答復，以避免因猶豫不決而帶來的課堂混亂和學生思想上的彷徨。如果在教學過程中，對關鍵之處學生答非所問時，要及時把握學生的思想脈搏，發(fā)現(xiàn)問題結癥，采取針對性措施。

5、善于反詰和回避

當學生所提問題的依據(jù)不明確時，要善于反詰，讓學生在新的條件下思考找出結果。如當有學生問：硫酸氫鈉在水中能電離出氫離王，且溶液又具有酸性，硫酸氫鈉是一種酸嗎?反詰的問題是：硫酸氫鈉離時產(chǎn)生的陽離子全部是氫離子嗎?如果學生所提問不屬于本節(jié)課所學內容而是以后學習中還要研究的或是超越知識體系時，應予以回避，可以婉轉加以說明，適可而止，避免節(jié)外生枝糾纏不清，小題大做，喧賓奪主，影響教學任務的完成?？傊荒茏寣W生牽著鼻子走，把教學的主動權始終控制在教師手中。

總之，課堂教學是一門藝術，化學教學機智是化學教師教學藝術成熟的一個重要標志。要求教師具有較好的教學機智，教學機智的培養(yǎng)并非一日之功。它以教師高度的修養(yǎng)、深厚的功力、廣博的知識、熟練的技巧和豐富的經(jīng)驗為基礎的。在教學過程中，要做到對教材高度熟練、對學生的充分了解、對知識的科學態(tài)度和對學生的真摯感情，才能適應現(xiàn)代教學的需要，靈活自然地駕馭課堂教學進程?！板浂簧幔鹗社U?！边@是治學的名言，應當也是完善化學教學藝術的至理名言。