孟祥珍

素質(zhì)教育的核心之一是促進學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力，而課程改革是實施素質(zhì)教育的有效途徑。為了落實新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，全面推動我校生物課程改革，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和生物教研小組的共同學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校的實際情況，我們在生物課堂教學(xué)上深入實踐，大膽改革，逐漸摸索出了一條適應(yīng)新課改理念、符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的課堂教學(xué)模式——分組探究教學(xué)模式。運用兩年來，效果明顯，學(xué)生主動提出問題，主動探究和合作交流的能力有了明顯提高?，F(xiàn)總結(jié)如下，以求交流：

一、分組探究式教學(xué)的主要特點：

1，以學(xué)生探究為主體

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，分組探究活動給予了學(xué)生更大的自主性和創(chuàng)造性。在活動中，學(xué)生能根據(jù)自己現(xiàn)有的知識提出問題，作出假設(shè)，自主制定計劃，表達交流，設(shè)計表格和處理有關(guān)數(shù)據(jù)。在教學(xué)過程中，要使學(xué)生提出更多的更有質(zhì)量的問題，并自己去驗證結(jié)論。這就要求教師放下心中的包袱，不要擔(dān)心學(xué)生，更不要代替學(xué)生，大膽的把時間和空間留給學(xué)生，給他們營造一種寬松、民主的氛圍，相信他們會有許多創(chuàng)意。

2，以教師教學(xué)活動為主導(dǎo)

分組探究式教學(xué)雖然以學(xué)生自主探究為中心，但更多強調(diào)教師在活動中的主導(dǎo)地位。分組探究式教學(xué)過程是在教師的組織和引導(dǎo)下進行的，所以，在每一次課堂教學(xué)設(shè)計中，為了讓學(xué)生自己通過探究得出結(jié)論，教師都要對教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方式有一個較深的研究和把握，花大量的時間去研究和分析教材，找準(zhǔn)知識的切入點，以便獲得實施教學(xué)過程的最優(yōu)方法。教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)怎樣的情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識，如何設(shè)計問題，設(shè)計什么問題，怎樣把問題引導(dǎo)給學(xué)生，都要設(shè)計好。雖然分組探究教學(xué)使學(xué)生在課堂上活了起來，但活的方法和深度還需要教師去調(diào)控，既要放得開，還要能收得攏。

二、分組探究式的教學(xué)過程

大體包括五個環(huán)節(jié)：1、創(chuàng)設(shè)問題情境；2、分組探究；3、匯報總評；4、鞏固應(yīng)用；5、課堂小結(jié)。

下面以“實驗教學(xué)”為例具體介紹“分組探究教學(xué)模式”的施教過程。

1，創(chuàng)設(shè)問題情境

本環(huán)節(jié)通過教師設(shè)置問題情境以生活中常見現(xiàn)象入手。喚起學(xué)生已有的經(jīng)驗，腦海中能夠浮現(xiàn)所教內(nèi)容情境。提出許多問題為課堂教學(xué)目標(biāo)的確定奠定基礎(chǔ)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使學(xué)生大膽的提出了大量的問題。在學(xué)生思維開始活躍的基礎(chǔ)上。教師要給予必要的收斂、歸納，并幫助學(xué)生確定課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2，分組探究

讓學(xué)生進行分組，各小組成員間提出問題，討論。教師巡視指導(dǎo)，了解個小組提出問題的情況。

小組成員間討論問題達到共識，形成生生相互溝通，相互影響的“學(xué)習(xí)共同體”。

運用“對照實驗法”進行探究式實驗，教師具體分配任務(wù)，小組成員間合作，討論方法步驟進行實驗。

同學(xué)們質(zhì)疑、歸納、表達。引導(dǎo)學(xué)生積極思維、自主探究設(shè)計實驗，使學(xué)生增強了勇于探索的信心。

引導(dǎo)學(xué)生展開討論。在看似簡單的地方發(fā)現(xiàn)有價值的問題，運用生活經(jīng)驗，讓學(xué)生從自己的“已知”說起。

學(xué)生認真觀察，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察。讓學(xué)生按觀察的順序思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。

運用比較法進行學(xué)習(xí)。通過讓學(xué)生親自動手參與，增加了實驗的可信度，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉了學(xué)生的動手、動腦及表達能力。教師在教學(xué)過程中可知覺引導(dǎo)提示學(xué)生。

3，匯報總評

教學(xué)的最高境界是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。通過學(xué)生親身體會，親眼所見，親自動手，合作探究，體會感悟到學(xué)習(xí)是一件愉快的事。合作探究的過程是本環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生參與討論交流，了解學(xué)生提出問題的情況，以便給個別小組進行細致的指導(dǎo)點撥甚至講解，對偏離教材的問題稍加引導(dǎo)或提示，最后每小組將探究的結(jié)果整理好，填寫在生物實驗報告冊上。

4，鞏固應(yīng)用

一堂課的成功與否，很大程度上體現(xiàn)于學(xué)生對所學(xué)知識的運用能力。因此本環(huán)節(jié)教師一定讓學(xué)生利用所學(xué)知識解決問題，在應(yīng)用中加深對知識的掌握與理解，因此，可設(shè)計了幾個習(xí)題供學(xué)生完成。

學(xué)生自主完成，小組間進行交流，對存在的問題及時反饋。

5，課堂小結(jié)

在學(xué)生完成鞏固應(yīng)用后，教師要組織學(xué)生對所學(xué)知識進行歸納總結(jié)，這時應(yīng)由小組推選代表完成。在本環(huán)節(jié)中·教師對同學(xué)們做出的小結(jié)給予點撥與表揚，使學(xué)生感到自己學(xué)習(xí)的快樂。

三、分組探究式教學(xué)應(yīng)注意的問題

1，恰當(dāng)分組

在全班內(nèi)組建合作小組，每小組人員6人，且他們的座位較集中，每個小組中應(yīng)包括不同層次的學(xué)生，每小組應(yīng)選一名組織能力強且學(xué)習(xí)較好的學(xué)生作為組長。

2，輪流發(fā)言

小組匯報時不能每次都采用組長匯報，其他人補充的模式，應(yīng)該每一堂課換一個“發(fā)言人”，主持討論并匯報，從而使全部學(xué)生都有匯報的機會，都能得到鍛煉，即使個別發(fā)言學(xué)生在學(xué)習(xí)上有差距，學(xué)習(xí)小組長應(yīng)幫助他完成。

3，適時點評

教師在兼顧課堂教學(xué)的過程中，還要對學(xué)生討論的問題，做出的實施方案進行點評鼓勵。以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4，因材施教

選擇有探究價值的教學(xué)內(nèi)容，分組探究式教學(xué)模式適合生物教材中的探究實驗課、資料分析課。并不拘泥于所有的教學(xué)內(nèi)容。

通過兩年來的探究實驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性普遍提高，改變了學(xué)生原有的課堂上的思維模式，學(xué)習(xí)不再是一件痛苦的事，隨著新課程改革的啟動，作為一線的教育工作者，在以后的教學(xué)中，我還會不斷加以改進，使分組探究式教學(xué)模式日趨完善，更適合新課程標(biāo)準(zhǔn)下生物課堂教學(xué)的要求。