肖年志

所謂合作學(xué)習(xí)績(jī)效，從管理學(xué)的角度看，是合作小組為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而展現(xiàn)在不同層面上的有效輸出，它包括個(gè)人績(jī)效和組織績(jī)效兩個(gè)方面。能夠快速解決問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)的績(jī)效就高，反之合作學(xué)習(xí)的績(jī)效就低。從系統(tǒng)學(xué)的角度來(lái)看，合作學(xué)習(xí)就是要追求“整體大于部分之和的”的效果，即合作績(jī)效大于個(gè)體績(jī)效之和（∑E>E₁+E₂+..E_N）。為此，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的目的就是構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放包容、相互激勵(lì)、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，充分激發(fā)個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力，挖掘個(gè)體的潛能，同時(shí)發(fā)揮同伴互助作用，提升整體學(xué)習(xí)績(jī)效，有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，與此同時(shí)，鍛煉個(gè)體的組織、溝通、協(xié)商、讓步等能力，培養(yǎng)積極參與合作的意識(shí)。

在信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐中，很多教師在合作學(xué)習(xí)上做了嘗試，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但由于執(zhí)教者對(duì)合作學(xué)習(xí)的績(jī)效缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)合作學(xué)習(xí)的具體環(huán)節(jié)沒(méi)有認(rèn)真的設(shè)計(jì)，使得信息技術(shù)課堂的合作學(xué)習(xí)往往有其“形”而無(wú)其“實(shí)”，陷入“偽合作”的沼澤，諸如“討論”變“聊天”，“合作”變“合坐”的現(xiàn)象成為家常便飯，低績(jī)效的合作學(xué)習(xí)不得不“叫?！?。然而“叫?！辈⒎侨f(wàn)全之策，探討合作學(xué)習(xí)績(jī)效的提升策略，讓合作學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課堂閃光，才是善舉。在信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)的績(jī)效與主題的適宜性、任務(wù)的明確性、角色的互賴性、進(jìn)程的有序性、評(píng)價(jià)的多元性直接相關(guān)，我們可以五個(gè)方面構(gòu)建相關(guān)策略，以求合作學(xué)習(xí)績(jī)效的最大化。

● 選擇適宜的主題

適宜的主題是合作學(xué)習(xí)的前提。并非每一個(gè)主題都適宜合作，一個(gè)不適宜合作的主題而牽強(qiáng)地以合作的方式進(jìn)行，那只能流于形式了，其績(jī)效就無(wú)從談起。適宜的主題往往具有可合作性與激發(fā)性兩大特征。合作學(xué)習(xí)的發(fā)生首先依賴于學(xué)習(xí)主題是否需要合作。如果一個(gè)學(xué)習(xí)主題只需要個(gè)體努力就能迅速完成，而不必依賴同伴相助，就沒(méi)有可合作性。例如，關(guān)于問(wèn)題的研究。如果提出的問(wèn)題只是簡(jiǎn)單的、直接性、聚合性問(wèn)題，就沒(méi)有必要合作討論；如果是間接的、發(fā)散性問(wèn)題，合作研討則尤為有效。又如，設(shè)計(jì)與制作類。高中信息技術(shù)必修課“信息集成”的學(xué)習(xí)，涉及網(wǎng)站的主題確定、設(shè)計(jì)規(guī)劃、素材收集、網(wǎng)站制作與評(píng)估測(cè)試等，憑一人之力對(duì)網(wǎng)站的規(guī)劃會(huì)不全面，在有限的時(shí)間內(nèi)也難以完成眾多素材的收集與集成，而采取小組合作就會(huì)起到很好的作用。其二是學(xué)習(xí)主題要有激發(fā)性。若給出的主題學(xué)生感興趣，無(wú)論是個(gè)體，還是團(tuán)體都會(huì)有主觀參與的意愿，有效合作才有了基礎(chǔ)。反之，個(gè)體消極，合作松散。而貼近學(xué)生的生活實(shí)際，需要學(xué)生應(yīng)用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的主題往往是學(xué)生感興趣的。例如，初中視頻制作(利用Movie Maker軟件)學(xué)習(xí)，教師提供學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的視頻片段,將連接視頻、視頻效果、視頻過(guò)渡,特別是片頭和片尾的制作,讓學(xué)生仨倆合作，學(xué)生參與的積極性高，合作的效率也很高，其作品的多樣性也很好地體現(xiàn)出來(lái)了。

● 提出明確的任務(wù)

信息技術(shù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)往往是圍繞一定的任務(wù)展開(kāi)的。明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，小組活動(dòng)的指向就明確，“心往一處想，勁往一處使”才成為可能，整體效率才會(huì)提升。反之，多走彎路，降低績(jī)效。美國(guó)教育學(xué)家布魯門菲爾德（Blumenfeld）曾通過(guò)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)得很糟糕時(shí)，學(xué)生通常是把更多的時(shí)間花在了履行表面的程序上，而不是思考任務(wù)的意義，直接影響合作學(xué)習(xí)的效率。由于學(xué)習(xí)任務(wù)不明，學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間、多走彎路的現(xiàn)象在信息技術(shù)課堂時(shí)有發(fā)生。比如，教師說(shuō)“請(qǐng)同學(xué)看書(shū)，然后討論相關(guān)的問(wèn)題”，而要討論的問(wèn)題事先沒(méi)有給出，學(xué)生茫然地看書(shū)，不知所以。又如，“大家討論討論，然后回答問(wèn)題”，怎樣討論？相鄰的學(xué)生聊上兩句就算討論了？為此，在合作學(xué)習(xí)之前，教師要緊扣教材和主題，明確提出合作學(xué)習(xí)的形式、任務(wù)和目標(biāo)，即通過(guò)怎樣的合作解決什么的問(wèn)題、達(dá)到什么目的，使任務(wù)直截了當(dāng)，具有可操作性，切不可大而空。若教師在給出問(wèn)題后明確提出“通過(guò)事先規(guī)劃的小組選擇一個(gè)感興趣的問(wèn)題展開(kāi)討論，分析原因，形成相應(yīng)的觀點(diǎn)，填寫相應(yīng)的表格并及時(shí)提交”，則小組合作很快地發(fā)生、發(fā)展，學(xué)生會(huì)一邊討論相關(guān)問(wèn)題，一邊用表格記錄，為學(xué)習(xí)交流作好的準(zhǔn)備，并及時(shí)提交成果。又如，“信息集成”的學(xué)習(xí),教師提出“按事先規(guī)劃的4人小組，討論并制定各組網(wǎng)站的設(shè)計(jì)方案，并以表格方式對(duì)網(wǎng)站素材獲取、加工、集成等進(jìn)行分工”，各小組很快就明白合作的重點(diǎn)，有條不紊地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

● 規(guī)劃互賴的團(tuán)隊(duì)

只有組員相互信任、相互依賴、相互促進(jìn)，才能形成一個(gè)積極有效的合作團(tuán)隊(duì)，在合作小組規(guī)劃中，讓每一成員像七巧板拼板一樣，都有其獨(dú)有的作用，缺一不可，那合作學(xué)習(xí)的聚合性強(qiáng)、績(jī)效大，反之，就很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)程的失衡和合作中的包辦代替，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的表象化。為此，在信息技術(shù)教學(xué)中，要對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合理的規(guī)劃，增強(qiáng)合作小組的聚合力。一是小組規(guī)模。根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的大小來(lái)規(guī)劃，小組成員不宜過(guò)多，一般在2～4人為宜；二是小組成員。一般而言，教師可在學(xué)期初，根據(jù)學(xué)生間的個(gè)性差異、性別差異、基礎(chǔ)差異等來(lái)規(guī)劃學(xué)習(xí)小組，并排好座位，即異質(zhì)同組。可將性格內(nèi)向孤僻的學(xué)生與活潑開(kāi)朗的學(xué)生安排在一起，這樣內(nèi)向的學(xué)生會(huì)被這種活躍氣氛感染，也能參與合作學(xué)習(xí)；可將缺乏興趣、態(tài)度不端正的學(xué)生安排在責(zé)任感強(qiáng)、積極上進(jìn)的學(xué)生一組，使得他們迫于壓力，不得不對(duì)自己嚴(yán)格起來(lái)；對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)不得法的學(xué)生，可以安排其與基礎(chǔ)扎實(shí)且樂(lè)于助人的學(xué)生一組，這樣薄弱的學(xué)生在合作中可以得到及時(shí)的幫助，而基礎(chǔ)好的學(xué)生也可以在幫助別人的同時(shí)“教學(xué)相長(zhǎng)”。三是組員職責(zé)。在信息技術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于利用表格形式來(lái)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)部分工，誰(shuí)負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)活動(dòng)的整體協(xié)調(diào)，組織小組成員積極參與活動(dòng)；誰(shuí)負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)活動(dòng)的記錄、收集小組成員有創(chuàng)造性的成果；誰(shuí)負(fù)責(zé)小組成果發(fā)布等。這樣就避免了因責(zé)任不明造成成員不參與小組活動(dòng)的現(xiàn)象，提高了合作學(xué)習(xí)的達(dá)成度。

● 引導(dǎo)有序的進(jìn)程

合作學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中普遍存在“放羊式”合作現(xiàn)象。教師提出任務(wù)后，讓學(xué)生分成幾個(gè)小組去討論或設(shè)計(jì)制作，教師則站在講臺(tái)前，不管不問(wèn)，靜候?qū)W生的合作結(jié)果。于是學(xué)生盲目地?zé)狒[一番后，讓一些成績(jī)好的學(xué)生匯報(bào)了事，整體學(xué)習(xí)進(jìn)程沒(méi)有有效地調(diào)控，合作的效率與效益都無(wú)從談起。而要避免此類現(xiàn)象的產(chǎn)生，教師必須將鼓勵(lì)、指導(dǎo)和監(jiān)督等教學(xué)引導(dǎo)行為貫穿于整個(gè)合作學(xué)習(xí)過(guò)程。一是鼓勵(lì)。教師要關(guān)注學(xué)生的親歷與體驗(yàn)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極思維、大膽想象、勇于創(chuàng)新，表?yè)P(yáng)那些善于合作的小組，從而強(qiáng)化他們的良好行為。同時(shí)，激發(fā)其他小組的良好合作情緒。值得強(qiáng)調(diào)的是，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)“弱勢(shì)群體”的發(fā)言，留意那些游離在小組活動(dòng)之外的學(xué)生，及時(shí)與其交流，協(xié)助其參與合作學(xué)習(xí)。二是指導(dǎo)。教師要巡視學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生分組、組內(nèi)分工等都要加以指導(dǎo)，要根據(jù)解決問(wèn)題的需要分解項(xiàng)目任務(wù)，落實(shí)到個(gè)人，達(dá)到既使學(xué)生體驗(yàn)完整過(guò)程又減輕每個(gè)學(xué)生工作強(qiáng)度的目的，并在設(shè)定任務(wù)時(shí)要根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平設(shè)定不同層次，同時(shí)在巡視的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題則暫停學(xué)習(xí)活動(dòng)給予及時(shí)過(guò)程評(píng)價(jià)。三是監(jiān)督。要默觀學(xué)生是如何解決問(wèn)題的，為后期的評(píng)價(jià)積累素材，同時(shí)深入考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，參與程度以及解決問(wèn)題的能力，有效地促進(jìn)互幫互助、共同提高。

● 開(kāi)展多元的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是信息技術(shù)課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，對(duì)課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用。評(píng)價(jià)也是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，沒(méi)有評(píng)價(jià)的合作學(xué)習(xí)是不健全的，是沒(méi)有達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)是否完成、完成的好與壞，學(xué)習(xí)過(guò)程中是否相互配合、相互促進(jìn)，都離不開(kāi)評(píng)價(jià)。因此，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中組織多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是至關(guān)重要的。一是評(píng)價(jià)對(duì)象的多元化。自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)要相互穿插，教師的評(píng)價(jià)要更多地落實(shí)在對(duì)小組整體的評(píng)價(jià)上，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)，體現(xiàn)集體意識(shí)與合作效果。二是評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。既評(píng)價(jià)知識(shí)技能的獲得、過(guò)程與方法的掌握，又要評(píng)價(jià)合作感情與態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)的形成等；既有結(jié)果性評(píng)價(jià)，又要有過(guò)程性評(píng)價(jià)，以突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；既要評(píng)價(jià)成功的作品，又要評(píng)價(jià)不成功的作品，在信息技術(shù)教學(xué)中，評(píng)價(jià)不成功作品或半成品會(huì)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)能力。三是評(píng)價(jià)方式的多元化。除進(jìn)行語(yǔ)言反饋評(píng)價(jià)外，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展在線測(cè)試評(píng)價(jià)，建立“學(xué)生學(xué)習(xí)電子檔案”及其評(píng)價(jià)體系。例如，我們可針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，利用相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（如瑞博網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、Moodle學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等）或網(wǎng)上免費(fèi)的Asp在線測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)，編制形成性在線測(cè)試試題，及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，并讓學(xué)生快捷發(fā)布作品，既提高評(píng)價(jià)反饋的效率，又?jǐn)U大互動(dòng)交流的時(shí)空，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

其實(shí)，“績(jī)效最大化”描述的只是一個(gè)提高績(jī)效的過(guò)程，沒(méi)有最大只有更大。合作學(xué)習(xí)績(jī)效的最大化是合作學(xué)習(xí)的生存之道，也是信息技術(shù)課堂教學(xué)所追求的。同時(shí)，五大策略是相互聯(lián)系、不可分割的，共同作用于合作學(xué)習(xí)之中，只有根據(jù)教學(xué)的實(shí)際，合理運(yùn)用才能取得更大的學(xué)習(xí)績(jī)效。