張向東

在信息技術(shù)教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇相應(yīng)的教學(xué)評價方式，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的信息意識和信息素養(yǎng)，還能激勵學(xué)生自覺高效地應(yīng)用信息技術(shù)解決生活、學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題。本文概述了本地區(qū)初中信息技術(shù)課教學(xué)效果測評的試行內(nèi)容和現(xiàn)狀，希望它能幫助一線教師走出對信息技術(shù)教學(xué)評價的困惑。

● 信息技術(shù)教學(xué)評定的目的

教學(xué)評價的過程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生和教師共同提高和發(fā)展的過程。更重要的是通過評價反饋，幫助學(xué)生加深對知識的了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，促使學(xué)生更加主動積極地參與學(xué)習(xí)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

信息技術(shù)課程評價體系既要關(guān)注評價結(jié)果，更要關(guān)注整個“教”與“學(xué)”的過程，注重對學(xué)生信息意識、信息技術(shù)常識、信息倫理道德修養(yǎng)、情感態(tài)度的全面評價。但在目前，農(nóng)村大多數(shù)初中信息技術(shù)課的評價都存在一些問題。許多一線教師對信息技術(shù)教學(xué)評價感到困惑。這在一定程度上制約了學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重影響了信息技術(shù)教育的均衡發(fā)展。

● 初中信息技術(shù)教學(xué)評價嘗試現(xiàn)狀

1.對教師“教”的評價

現(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)主體性教育。在課堂教學(xué)中，只有激發(fā)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)文化知識進(jìn)行自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力才能體現(xiàn)主體性：其一，在教學(xué)活動中，學(xué)生要體現(xiàn)出積極性、自主性和創(chuàng)造性。學(xué)生積極參與，師生間達(dá)成教學(xué)互動。老師在此過程中要轉(zhuǎn)換角色，發(fā)揮指導(dǎo)者和促進(jìn)者的合力作用；其二發(fā)展性意識。課堂教學(xué)的設(shè)計要有利于學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展、審美的發(fā)展、道德的發(fā)展以及學(xué)習(xí)策略的發(fā)展，并在教學(xué)中體現(xiàn)出來。評價教師教學(xué)效果時，不僅要看學(xué)生對知識掌握的情況，還要注意學(xué)生能力的培養(yǎng)和價值主體的建構(gòu)。

2.對學(xué)生“學(xué)”的評價

不少老師把“評價”單純的歸納為考試或測驗(yàn)。事實(shí)上，考試與評價有著本質(zhì)上的區(qū)別。在指導(dǎo)思想上，評價的目標(biāo)是改進(jìn)或建議，而不是鑒別或選拔；在方法和技術(shù)上，評價不是單純的定量分析，而是定量分析和定性分析的結(jié)合；在主體上，評價的主體不僅是學(xué)生個體，也可以是學(xué)生群體，還可以是教師個體或群體等；從對象和范圍上，評價從知識掌握程度檢查，擴(kuò)展到整個教學(xué)領(lǐng)域，包括學(xué)生掌握知識過程的評價和對教學(xué)過程的評價等。根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，對學(xué)生“學(xué)”的評價應(yīng)由情感態(tài)度評價和考試評價兩部分組成。

(1)情感態(tài)度評價

信息技術(shù)教學(xué)過程中的情感態(tài)度，一般是指學(xué)生對信息事物所表現(xiàn)出的感情指向和情緒體驗(yàn)。

(2)考試評價

對學(xué)生的信息技術(shù)課的考試應(yīng)以注重學(xué)生主體在整個教學(xué)活動中是否主動參與、主動探究，是否實(shí)現(xiàn)了主體發(fā)展，是否有利于學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、探索能力的提高為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)信息技術(shù)課的特點(diǎn)和各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容及平時操作技能的訓(xùn)練，改變一份試卷考學(xué)生的傳統(tǒng)做法，通過各種各樣方式綜合評測。

①采用上機(jī)方式，考核學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)知識及操作能力。

上機(jī)考試形式為一人一機(jī)。學(xué)生按照規(guī)定運(yùn)行考試程序，按規(guī)定時間完成考試的內(nèi)容。內(nèi)容分基礎(chǔ)題和操作題。答卷完畢后提交服務(wù)器，由服務(wù)器自動閱評學(xué)生成績。這種考試方式是對學(xué)生操作水平的檢驗(yàn)。

②上交自制電子作品，考核學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力。

根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科工具性的特點(diǎn)，要求教師不應(yīng)過多地注重所學(xué)知識的對與錯，多與少，而應(yīng)重點(diǎn)考查學(xué)生對知識點(diǎn)的理解及應(yīng)用。例如在完成 Word模塊教學(xué)任務(wù)后，要求學(xué)生以春節(jié)或圣誕節(jié)為內(nèi)容，加以簡單的文字表達(dá)制作出一幅廣告宣傳畫。對此，學(xué)生紛紛開動腦筋，以“春節(jié)是中華民族最盛大的節(jié)日”、“圣誕節(jié)是西方文化的文明節(jié)日”等為標(biāo)題，完成作業(yè)。作業(yè)中，有的圖片是學(xué)生自己用畫圖軟件制作的。可見，這一做法既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時又培養(yǎng)了同學(xué)們的創(chuàng)造力和想象力，還鞏固了Word的基礎(chǔ)知識。

③打破教師的評價主體地位，使評價主體多元化。

教師與學(xué)生的交往一般只限于課堂上，但是學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)并不代表他的全部。而且一個教師面對的通常是幾十個學(xué)生，每個學(xué)生都各具特色，僅憑課堂上的接觸是無法全面地了解他們各自的學(xué)習(xí)風(fēng)格和心理品質(zhì)的。因此，師生交往的局限性，使教師往往不能全面地評價每一個學(xué)生。同學(xué)之間相處最多，相互間的了解也就更加深刻。如果讓學(xué)生們參與到教學(xué)評價中來，并成為評價的主題，則評價主體呈現(xiàn)出多元化。評價不但更真實(shí)有效，而且也更容易為學(xué)生所接受。

④注重學(xué)生的全面發(fā)展，評價方式多元化。

信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐、動手的機(jī)會比較多，“一考定終生”的評價方式已不適合。我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生平時的點(diǎn)滴進(jìn)步。結(jié)合信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)期開始時，每人建立一個自己的文件夾，命名為“成長歷程”。以后學(xué)生每次在實(shí)踐中的作品、心得及自我評價都保存在“成長歷程”文件夾下，并標(biāo)注出每個作品的完成日期。這樣，文件夾的內(nèi)容就可以客觀形象地反映學(xué)生某方面的進(jìn)步、成就及問題，能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的自我評價。

總之，活動與評價是分不開的。將多元化評價引入教學(xué)過程，可有助于活動的開展。從一些成功的案例可以看出，單元活動開始時就應(yīng)明確評價標(biāo)準(zhǔn)，以保公正；活動過程中應(yīng)隨時記錄活動內(nèi)容，保證學(xué)生對自己的反思，促進(jìn)自我轉(zhuǎn)變；活動后，進(jìn)行評價式的總結(jié)與反思，從而整理出過程總結(jié)與改進(jìn)計劃。所以信息技術(shù)課的評價也不是固定不變的，他將隨著信息化的發(fā)展，對我們的老師和學(xué)生會提出更高的要求。