摘要:高職院校要主動適應經濟和社會發(fā)展需要,樹立“以就業(yè)為導向,以能力為本位”的職業(yè)教育思想,實施教學改革,根據(jù)市場需求的變化調整專業(yè)結構,創(chuàng)新課程體系和教學內容,改革教學模式和考試評價體系。走產學研結合的路子,實施“訂單式”培養(yǎng),推行雙證制。

關鍵詞:能力本位就業(yè)導向教學模式

高職院校要生存、要發(fā)展,就要主動適應經濟和社會發(fā)展需要,找準自己在區(qū)域經濟和行業(yè)發(fā)展中的位置,努力創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。我院以學分制教學改革為契機,始終堅持以市場需求為導向,積極整合資源,挖掘辦學歷史積淀,發(fā)揮人才培養(yǎng)優(yōu)勢和特色,堅持以能力為本位、素質與技能并舉的教學改革與發(fā)展建設之路,逐步形成了“三本四尋”的辦學理念和“以能力為本位,職業(yè)素質為核心,培養(yǎng)高素質技能型人才”的人才培養(yǎng)特色。要實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標,教學工作是中心,教學改革是核心,教學質量是生命線,人才培養(yǎng)工作是關鍵。為此,我們構建了“能力專門化、對象分層化、培養(yǎng)個性化、評價社會化”的 “四化”特色人才培養(yǎng)教學模式。

一、以市場需求為轉移,調整專業(yè)結構,打造專業(yè)特色

專業(yè)設置是社會需求與高職實際教學工作緊密結合的紐帶。專業(yè)建設是學校教學工作主動、靈活地適應社會需求的關鍵環(huán)節(jié)。高職專業(yè)設置不能脫離社會經濟發(fā)展、產業(yè)結構調整以及科技發(fā)展的實際要求。我們立足遂寧當?shù)?面四向川,輻射全國,在充分調查研究社會需求和職業(yè)崗位(群)需要的基礎上,以轉變教育教學思想觀念為先導,樹立“以就業(yè)為導向,以能力為本位”的職業(yè)教育思想,進一步明確高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和基本特征,堅持為地方和行業(yè)經濟發(fā)展服務的方向,以省、校兩級教改試點專業(yè)和重點(精品)專業(yè)為龍頭加強專業(yè)建設與改革。

學院成立了院長為主任的,包括實踐一線專家在內的“專業(yè)教學指導委員會”,制定了《專業(yè)開發(fā)管理辦法》,引入激勵競爭機制和預警制度,實施專業(yè)開發(fā)和改造,并將新專業(yè)開發(fā)納入校立科研項目管理。在面向市場開發(fā)新專業(yè)、改造老專業(yè)過程中,廣泛吸收用人單位和實踐一線專家的意見,逐步形成了以“機、電、信息與管理”為特色,涵蓋理、工、文、管、師等多學科的專業(yè)結構。

二、以就業(yè)為導向,創(chuàng)新高職教學內容和課程體系

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)工作的總體設計和實施藍圖。但高職不是本科的簡單壓縮,也不是傳統(tǒng)?？频暮唵畏?它應當有自己的教學特色。因此,高職教育課程體系要打破傳統(tǒng)的基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課的三段式的以學科為中心的構建模式,樹立以能力為中心,根據(jù)應職崗位和崗位群所需要的知識和能力要求來構建高職課程體系。近年來,我們在推進課程體系和教學內容改革方面作了以下探索:

1、改革課程計劃構建模式

在廣泛開展市場調查的基礎上,突出了技能和能力培養(yǎng),增強社會適應性,我們按照“以能力為主線,低年級寬基礎、高年級專門化分流、能力逐級細化”的思想改革課程計劃的構建模式,即以“模塊”為單元,按“基礎教育段+專業(yè)教育段”的兩段式結構開發(fā)課程計劃,使之更好地適應市場的需求。

(1)基礎教育段:將學院所設置的專業(yè)按其性質分為若干個大類,每個大類的基礎段可派生出若干個專業(yè)方向?；A段包括了傳統(tǒng)意義上的文化課程、專業(yè)基礎課程和基本技能訓練環(huán)節(jié),由思想素質教育、身心與文化素質教育、專業(yè)基礎素質教育三大模塊組成?；A教育段的時間定為前一年半。學生在基礎教育段結束之后,根據(jù)市場需求和本人志趣選擇專業(yè)方向,進入專業(yè)段學習。這樣學生從確定專業(yè)到畢業(yè)離校的時間縮短,更利于把握市場需求情況,增強了專業(yè)的社會適應性。同時由于學生基礎相對較寬,增強了學生的社會適應能力,為今后的可持續(xù)發(fā)展和終身學習打下良好的基礎。

(2)專業(yè)教育段:一個大類專業(yè)所派生出的每個專業(yè)方向即為一個專業(yè)素質教育模塊,每個專業(yè)素質教育模塊則按相應的專業(yè)能力要求劃分為必修子模塊、擴展素質(選修)模塊和一個綜合實踐模塊。每個子模塊又以某一項或兩項能力為主線安排教學內容。綜合實踐模塊是在其它子模塊學習結束后為強化學生的綜合職業(yè)能力和實現(xiàn)上崗的“零”過渡而設置的模塊,可由綜合作業(yè)、畢業(yè)設計或上崗實習等環(huán)節(jié)來構成。

以能力為主線的教學計劃開發(fā)的基本做法:①每個專業(yè)確定1—2項核心能力(稱為一級能力)作為該專業(yè)的主要能力培養(yǎng)目標。②將一級能力分解為若干二級力能力,個別二級能力還可進一步細化成三級能力。③將所有的二級或三級能力按照能力(技能)培養(yǎng)由低級到高級、從單項到綜合的思想分配到全學程的各個學期,每學期突出1—2項重點技能項目進行訓練和考核。④最后形成完善的能力結構圖,并根據(jù)此能力結構圖來設置教學模塊和填充教學內容。使能力專門化,突破了學科體系的系統(tǒng)與完整性,根據(jù)能力培養(yǎng)需要來選擇和組織教學內容。

2、調整各主要環(huán)節(jié)的課時比例,突出實踐技能的培養(yǎng)

高等職業(yè)教育強調“應用”,注重“實踐”,切實加強實踐教學,突出實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。實踐教學包括實驗、實習、實訓、課程設計、社會調查、畢業(yè)實習(設計、論文、頂崗實習)等教學環(huán)節(jié)。三年制大專業(yè)總學時2000—2200學時(120—140學分);公共基礎課學時占25—30%;專業(yè)基礎和專業(yè)課理論教學學時占25—30%;實踐教學(含實驗)學時占總學時的比例不得低于:工科專業(yè)40%,文管類專業(yè)35%,師范類專業(yè)30%。減少演示性和驗證性實驗,增加技能型、綜合型和研究型的實驗。

3、加強課程的整合,突出主干課程,增強課程綜合化

正確把握基礎理論“必需、夠用為度”,以服務于專業(yè)知識、專業(yè)能力培養(yǎng)需要加以整合,減少課程門數(shù),增強其針對性。比如原來的《毛澤東思想概論》、《鄧小平理論》和《“三個代表”的重要思想》綜合為《當代中國馬克思主義》一門課;非制造類工科專業(yè)原來的《金屬工藝學》、《工程力學》、《公差配合與技術測量》、《機械零件》、《液壓傳動》等課程整合為《機械基基礎》一門課程。突出專業(yè)主干課程,要求每一能力模塊中確定相應的主干(核心)課程,每門主干課程又要明確必要的知識點、技能訓練點和能力擴展點。

4、強化3+1”能力培養(yǎng),實施多證制

“3”是指英語、計算機、普通話三種通適能力,為增強學生的社會適應能力和今后的發(fā)展打好基礎?！?”是一組專業(yè)能力套餐,即為專業(yè)核能力?！?+1”能力的培養(yǎng)以課堂教學、實驗實訓為主渠道,課內外結合,要求學生獲得全國或四川省組織的大學英語和計算機等級證、勞動部門頒發(fā)的本專業(yè)范圍內的1-2項中級及以上的技術等級證書方能畢業(yè),以引導學生加強關鍵能力的培養(yǎng),增強自身職業(yè)能力,提高就業(yè)能力和就業(yè)競爭力。

5、按行業(yè)標準實施課程置換,貼近市場培養(yǎng)人才

計算機類專業(yè)通過北大青鳥軟件認證、ATA教改、澳大利亞北墨爾本職業(yè)技術學院合作辦學等形式實施課程置換,其他工程技術類專業(yè)也將行業(yè)標準和職業(yè)技術等級標準納入課程計劃,推行“雙證制”。

三、以職業(yè)技能培養(yǎng)為目的,創(chuàng)新教學模式

一支粉筆、一本書和三尺講臺的傳統(tǒng)的課堂教學模不符合職業(yè)教育的要求?，F(xiàn)代職業(yè)教育要從學生實際需要出發(fā),體現(xiàn)學生主體、師生互動的教學思想,強化課堂和現(xiàn)場教學在學生職業(yè)技能和能力培養(yǎng)中的主渠道作用,保證教學質量。

1、教學對象分層化

當前,高職教育的生源類型多樣化,有普高生、職高生、中專生和來自勞動一線的技術工人等,而且同一類型中的生源基礎差異也比較大,整齊劃一的教學必然出現(xiàn)一部分學生“吃不飽”和另一部分學生“吃不了”,不利于人才的培養(yǎng)和教學質量的提高。為此我們從2002級新生開始實施“分層次教學、分組學習”的探索,即學生進校時通過模底(考試、調查),根據(jù)成績分班、分組組織教學。根據(jù)學生層次對教學目標、教學內容、教學手段和考試方式進行相應的調整,使教學更有針對性。新生開始行課后,各科任課教師通過第一個學月的教學觀察,摸清每個學生的具體情況,將一個班的學生分為若干學習小組,對不同組別的學生提出不同的要求,加強課內外教學輔導的針對性。比如計算機專業(yè)采用“課題”式課外學習方式,給每個小組提出相應的小程序開發(fā)任務,通過小組成員相互協(xié)作,完成任務以后,教師再提出更高一級要求的課題,這樣激勵學生不斷向著更高要求邁進。

2、教學形式現(xiàn)場化、方式互動化、功能實訓化,突出職業(yè)技能養(yǎng)成

學院堅持加大教學硬件建設,以保證實驗、實訓教學職業(yè)技能養(yǎng)成的需要。學院有良好的實踐教學條件,建有汽車運用、機械加工、電子電氣應用、計算機技術、建筑技術等5個校內實訓中心、18個校企合作的校外實訓基地。目前汽車運用實訓中心為國家級的“職業(yè)教育實訓基地”,積極參與教育部等六部委實施的“職業(yè)院校制造業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓工程”。

突破傳統(tǒng)的以課堂為中心、以講授為主、“填鴨式”的單調形式,拓展課堂的涵義,積極依托現(xiàn)代教育技術和實訓設施嘗試多種教學組織形式、探索多樣化的教學方法。以教室、實驗室、實訓室、生產車間、企業(yè)工地等為課堂。鼓勵教師借助多種媒體實施互動式的教學,采用“講練結合”、“情境啟發(fā)”、“課題探究”、“現(xiàn)場教學”、“計算機輔助教學”等教學形式和方法。特別是實踐操作和技能性強的課程要讓學生在做中學,“教學做合一”,充分突出實用和會做,培養(yǎng)學生的實踐技能和創(chuàng)新能力。

積極與合作企業(yè)、科研院所共建實訓基地,共同培養(yǎng)應用型人才和雙師型隊伍,走產學研的路子。與省農科院、綿陽農科所、麒山農業(yè)科技公司等聯(lián)合培養(yǎng)現(xiàn)代農業(yè)高科技應用型人才。與港通公司、二紡機、南駿汽車等企業(yè)實施“訂單式”培養(yǎng)。

3、人才培養(yǎng)個性化

市場主體的多元化要求勞動力既具有專業(yè)針對性又具有廣泛的職業(yè)適應性。高職院校的學生畢業(yè)后要參與勞動力市場的競爭,因此,學生對學習應該有較大的自主權和選擇權。也就是說,學生可以按學分制的要求,根據(jù)就業(yè)市場的變化及自己的知識基礎、學習能力、興趣和特長,選擇自己所學的專業(yè)及課程,自主安排學習進程,具有更多的自我設計的意識和能力。為滿足社會對技術人才多樣化和多變性的需求和學生可持續(xù)發(fā)展和迅速適應崗位轉換的需要,實施個性化的教育。為此我們進行了以下探索:

(1)允許學生第二次選擇專業(yè)

從2001年在計算機專業(yè)開始試點,2003級全面實施的“低年級寬基礎,高年級專門化分流”的改革,學生進校按“大類”分班實施基礎教育段教育,夯實基礎,打下學生可持續(xù)發(fā)展需要的必備的知識和能力?；A段教育段結束時,學生可以相應的專業(yè)方向,進行專業(yè)能力和專業(yè)素質的培養(yǎng)。這種模式既可以體現(xiàn)學生個人的特長、興趣和愛好,又縮短了學生確定專業(yè)到就業(yè)之間的時間,對市場需求情況的把握更準確,增強了專業(yè)的社會適應性。

(2)實行彈性學制和主輔修制,培養(yǎng)一專多能的復合型人才

個性化的教育要為學生提供柔性的成長環(huán)境。以實施學分制教學改革為契機,推行彈性學制和選修制度,允許學生提前或延后畢業(yè)。對于期望縮短學習期限(縮短期限不超過1年)的學生,可以在完成本專業(yè)本年級課程的同時,自修或選修本專業(yè)計劃規(guī)定的高一年級的有關課程,修習課程通過考試合格,學校予以承認;對于要求延長學習期限(延長期限不超過2年)的學生,可以辦理“暫離校手續(xù)”。學生在學好本專業(yè)的前提下,修讀另一個專業(yè),修完規(guī)定的全部課程,經考試合格者,由學院發(fā)給輔修專業(yè)寫實性文憑。同時,允許學生按自己的知識基礎、興趣和愛好選擇方向,鼓勵學生在學完規(guī)定的專業(yè)必修課外,跨系、跨專業(yè)甚至跨院校選課,促進學科的橫向聯(lián)系。選修課程成績合格,記載選修學分。這樣,有利于拓寬學生的知識面,提高技能水平,增強擇業(yè)競爭力和工作適應性,培養(yǎng)一專多能的復合型人才。比如,鼓勵師范專業(yè)的學生選修理工科的課程,增強其操作技能;鼓勵理工文管類專業(yè)的學生選修《教育學》、《心理學》以及培養(yǎng)教師素質和教師技能的課程,使他們既可以從事技術工種,又可作為職教師資。

(3)建立成績、學分互認制度

學生參加高一學歷的課程進修、自考或同類院校課程選修成績合格,以及取得國家職業(yè)技能鑒定部門頒發(fā)的中級以上的技能等級證書或國家級、省級計算機、外語考級等,可以申請免修同類課程或實踐環(huán)節(jié),也可記為選修學分。

(4)提供個性化的多種學習途徑

電子閱覽室、計算機房、實驗實訓室課外開放;學院設有調頻廣播電臺、教育電視臺,開辦教育節(jié)目;英語角、文學社和各種科技興趣小開展豐富多彩的課外學習活動。

四、以社會化評價為導向,創(chuàng)新考核體系

為了提高教學質量,學院建立、健全了教學質量監(jiān)控與評價體系,成立了教學指導委員會和教學督導組,確定每年四月為“教學質量月”,十一月為教師“教學技能競賽月”,開展教學之星評選活動,促進教師職教理念轉變,提高教學質量。同時積極探索考試改革,建立以能力為中心的成績考核體系,積極推行社會化考核。

1、改革考試方式和成績構成比例

學生每學期所學課程分為三種類型進行考核,即:理論考試課程、技能考試課程和考查課程。

理論考試課是理論性較強課程,由教務處統(tǒng)一組織。在考試的內容上,強調以基礎知識、基礎理論為主,考核學生的基本分析能力和對知識的掌握程度。在考試的方式上提倡多樣化,可以是閉卷或開卷,也可以是閉卷與開卷相結合,還可以是課題研究。

技能考試課是實踐操作性較強的課程,由各系根據(jù)本中心的設備條件組織實施。考試內容以實作為主,也可根據(jù)需要增加理論知識的測試。

理論考試和技能考試課程的成績仍分為平時成績和卷面成績兩大部分,平時成績占30%,期末卷面成績占70%,引導學生更加重視平時的學習。

(2)改革成績評價取向,推進社會化考核

對教學質量的評價,要逐步轉變到用社會標準來評價,用畢業(yè)生受用人單位的歡迎的程度來評價。凡是有社會化考核標準的課程均采用社會化標準進行考核,比如,《電工工藝》、《電氣控制設備》、《汽車修理》等專業(yè)課程,都可以勞動部門的中、高級技術等級考核要求為準;《英語》、《計算機應用基礎》等基礎課程,則以國家或省教育廳統(tǒng)一組織的英語、計算機等級考試為準。對目前還沒有社會化考核標準的課程,則采取建立試題庫的方式實施教考分離。

由于考試方法具有很強的導向作用,所以通過實施考試改革改變傳統(tǒng)的以理論知識為主的考試方式,引導學生重視能力培養(yǎng),進一步轉變了教師的教學觀念和學生的學習觀念;通過實施考試制度改革,使教學管理的重心從重視結果管理轉向過程管理,更重視個別化的有針對性的教學和考核。規(guī)范和加強了教學過程管理,促進教師更加重視平時考核與檢查;改變了“期末算總賬”的成績評定方式,實行分多項目、多層次、多方面綜合評定,增加了成績評定客觀、合理性。

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本文系四川省教育廳人文社會科學重點科研課題《四川省高職教學質量監(jiān)控和評價體系研究》(CJF001)成果之一。