袁向明

摘要:生物教學(xué)中出現(xiàn)單一教學(xué)不注重學(xué)生能力的培養(yǎng),一些教師往往注重分?jǐn)?shù)不管學(xué)生是否理解。下面我談?wù)勆锝虒W(xué)中如何注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:生物 能力 素質(zhì)

一、重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

在生物學(xué)教學(xué)中要十分重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。達(dá)爾文通過許多年對大自然的觀察,寫出了聞名世界的《物種起源》巨著。巴甫洛夫把“觀察、觀察、再觀察”作為自己的座右銘,偉大的遺傳學(xué)家孟德爾通過8年的實(shí)驗(yàn)觀察發(fā)現(xiàn)了“基因分離”和“基因的自由組合”兩大遺傳規(guī)律……,根據(jù)前人的經(jīng)驗(yàn),筆者在教學(xué)中十分重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。學(xué)生只有通過觀察,才能獲得第一手的資料和材料,才能進(jìn)行思維加工貯存。引起學(xué)生極大的興趣,產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

(一)利用節(jié)假日組織安排學(xué)生觀察大自然中各種生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生長發(fā)育、生殖和生態(tài)現(xiàn)象。在生物課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)的具體做法,掌握一些基本的實(shí)驗(yàn)技能,還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)研究生物問題的實(shí)驗(yàn)方法,為培養(yǎng)他們的生物創(chuàng)新能力打下良好的基礎(chǔ)。如常用的“控制條件”的實(shí)驗(yàn)方法、“顯微觀察法”的實(shí)驗(yàn)方法、“自然考察法”的實(shí)驗(yàn)方法等。教師通過選擇典型的實(shí)驗(yàn)(可充分利用教材中的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容),通過多種實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、討論和辨析來培養(yǎng)學(xué)生的生物創(chuàng)新能力。如小麥的有效分蘗、無效分蘗、各種葉序、風(fēng)媒花、蟲媒花、四強(qiáng)雄蕊、二體雄蕊等。由于中學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)有限.對生物界很多現(xiàn)象還認(rèn)識(shí)不清。

另外,教師可以把某些學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為探索性實(shí)驗(yàn),使之達(dá)到不同層次的創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)。探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)較課堂教學(xué)有更廣闊的活動(dòng)空間和思維空間,可以激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生的探索與創(chuàng)新欲望。學(xué)生在自己“探索”生命規(guī)律的實(shí)驗(yàn)過程中可以把動(dòng)手和動(dòng)腦結(jié)合起來,鍛煉和培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)讓學(xué)生明確探索性實(shí)驗(yàn)的基本環(huán)節(jié),并在實(shí)驗(yàn)儀器的選取與操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出等一系列環(huán)節(jié)中,及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),使學(xué)生在相對獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中體會(huì)創(chuàng)新的艱辛與愉悅,如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想,生物學(xué)方法,實(shí)驗(yàn)技巧等。通過觀察就加強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),為正確理解課本內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。

(二)利用教具培養(yǎng)觀察能力。如初一植物學(xué)中的細(xì)胞、導(dǎo)管、花、根、莖、葉的結(jié)構(gòu),衣藻、苔蘚、蕨類的生活史等模型、標(biāo)本讓學(xué)生認(rèn)真觀察,這樣就培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。動(dòng)物學(xué)中的草履蟲、水螅、渦蟲、蚯蚓、蝗蟲、蜘蛛、蜈蚣、文昌魚、鯽魚、比目魚、烏賊魚、始祖鳥等浸制標(biāo)本和剝制標(biāo)本及模型,學(xué)生觀察后引起很大興趣。尤其是文昌魚、比目魚更引起同學(xué)們的極大興趣。這對于學(xué)生理解生物對環(huán)境的適應(yīng)性很有幫助。像始祖鳥這種在地球上早已滅絕的動(dòng)物,如果沒有根據(jù)化石復(fù)制的始祖鳥模型,學(xué)生就很難形成鳥類是由爬行動(dòng)物進(jìn)化而來的這種生物進(jìn)化論的基本觀點(diǎn)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)《生理衛(wèi)生》知識(shí)的過程中,觀察了人體骨骼模型后,對人體的四個(gè)生理彎曲、上肢骨細(xì)小、下肢骨粗大是與人直立行走的適應(yīng)性就理解得更加清楚了。

對于教學(xué)中的難點(diǎn),如根尖的發(fā)展變化、動(dòng)脈血、靜脈血、血液在血管中的流動(dòng)等,這是學(xué)生難以理解的。為了使學(xué)生弄懂這些問題,利用“根尖結(jié)構(gòu)”圖、“鯽魚循環(huán)系統(tǒng)”圖,反復(fù)提問,學(xué)生回答,師生雙方活動(dòng),不僅解決了教學(xué)中的難點(diǎn),而且培養(yǎng)了學(xué)生的興趣和觀察力。

此外,筆者還利用各種掛圖、放大鏡、顯微鏡讓學(xué)生觀察、做實(shí)驗(yàn),來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和觀察肉眼看不見的生物的結(jié)構(gòu)的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

所謂想象力,就是從心理學(xué)的角度,人們在客觀事物的影響下,運(yùn)用過去已有的感性形象,在頭腦中進(jìn)行加工改造,造成一個(gè)從來沒有的直接感知過去事物的新形象,這就是想象。想象對于學(xué)生掌握知識(shí)和進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)有重要作用。

偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾說過:“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！惫P者在教學(xué)中就利用青少年的好奇心,去培養(yǎng)他們的想象力。每節(jié)課都要多問幾個(gè)為什么。每個(gè)問題不僅讓學(xué)生知道是什么,而且要叫他們說出為什么。如:切西瓜會(huì)流出汁液來,這汁液是從哪里來的?西瓜皮為什么不甜,肉為什么味甜多汁?西瓜的種子為什么會(huì)由白變黑……啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考,發(fā)揮他們的想象力,豐富他們的想象力和智慧力.讓他們知道知識(shí)是無限的,只有上課認(rèn)真聽講,充分發(fā)揮想象力,養(yǎng)成愛學(xué)習(xí),善于發(fā)言的好習(xí)慣,才能鍛煉自己,使自己變得更加聰明。

三、動(dòng)手操作,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué),教學(xué)過程中要讓學(xué)生多觀察、多參與、多動(dòng)手,在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上探索規(guī)律,理論聯(lián)系實(shí)際,才能使學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。新教材中更重要強(qiáng)調(diào)的是設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn),它是為了激發(fā)學(xué)生的求知心理,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,讓學(xué)生參與重演科學(xué)事實(shí)的產(chǎn)生過程,領(lǐng)悟科學(xué)探究過程和探究方法,在隨后的一些探究中為了讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)和技能進(jìn)行遷移,則安排由學(xué)生自己設(shè)計(jì)部分環(huán)節(jié)的探究。如在學(xué)習(xí)“綠色植物對有機(jī)物的利用”時(shí),讓學(xué)生自己重新設(shè)計(jì)這幾組實(shí)驗(yàn),將原來只適用于實(shí)驗(yàn)室借助實(shí)驗(yàn)儀器才能完成的實(shí)驗(yàn),將原來只適用于實(shí)驗(yàn)室借助實(shí)驗(yàn)儀器才能完成的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生自己在課下或家中完成。通過師生互相啟發(fā),學(xué)生設(shè)計(jì)出的實(shí)驗(yàn)是利用生活中一些廢棄材料來充當(dāng)實(shí)驗(yàn)設(shè)備完成了這一實(shí)驗(yàn),而且這些實(shí)驗(yàn)方法仍然非?？尚小＿@既培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)、環(huán)保意識(shí),同時(shí)又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,使他們學(xué)會(huì)了合作,學(xué)會(huì)了依靠自己去探尋答案的方法,更使他們堅(jiān)定了學(xué)習(xí)的自信心。動(dòng)手能力是一種綜合能力,動(dòng)手必然要?jiǎng)幽X。指導(dǎo)學(xué)生用顯微鏡觀察裝片時(shí),傳統(tǒng)的方法是教師調(diào)好焦距,學(xué)生只是用眼看一看,缺乏實(shí)際操作訓(xùn)練,而筆者不僅要求學(xué)生親自按操作步驟觀察,還提高一個(gè)層次,要求一些能力較強(qiáng)的學(xué)生邊觀察邊繪出其圖。一開始學(xué)生的手眼很不協(xié)調(diào),通過指導(dǎo)和幾次練習(xí)基本上掌握了。通過親手操作培養(yǎng)了學(xué)生的手、眼、腦并用的能力,加深了實(shí)驗(yàn)過程的印象,同時(shí)也為部分同學(xué)進(jìn)入高校打下了一定的基礎(chǔ)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的分析比較能力

中學(xué)生物課本的概念、名詞數(shù)量眾多,許多概念、名詞又極易混淆,學(xué)生的記憶量大、負(fù)擔(dān)重,嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。于是筆者就把一些相近、相似且又易混淆的概念、名詞等多引導(dǎo)學(xué)生做區(qū)分比較。以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),提高記憶效率,達(dá)到事半功倍的效果,像植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞、有絲分裂與減數(shù)分裂、光反應(yīng)與暗反應(yīng)、光合作用與呼吸作用、有氧呼吸與無氧呼吸、動(dòng)脈血與靜脈血等等,引導(dǎo)學(xué)生作分析比較,如三種血細(xì)胞學(xué)生不易弄清,若從種類、形狀、正常值、作用、壽命等方面進(jìn)行比較,學(xué)生就會(huì)一目了然,記憶清晰,經(jīng)常有意這樣引導(dǎo),無疑可以培養(yǎng)學(xué)生的分析比較能力。