閆子娟

隨著新課程標準的實施,自主、合作、探究的學習方式正逐漸代替了傳統(tǒng)意義上的教師講解學生被動接受的學習方式,在數(shù)學課堂教學中,師生對話也正逐漸代替了教師滿堂灌的教學方式。在數(shù)學實踐中,我發(fā)現(xiàn),師生對話,非常有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

對話,是課堂中不可或缺的教學行為。數(shù)學課堂中的對話,承載著讓師生智慧共同成長的重任。它以靜心閱讀與傾聽為前提,以思維為基礎(chǔ)。它由問題開始,在對細節(jié)的雕琢中深入,最后還將在對問題解決全過程的回顧中延展。隨著高質(zhì)量的課堂對話的展開,師生追尋智慧成長的旅途將更為快樂與順暢。

教師與學生是課堂中平等的交往者,教師的率先垂范正是為學生做了如何閱讀與傾聽的指導,這種指導應是潤物無聲,化雪無痕的。為此,教師還可以設(shè)計趣味十足的教學活動,讓學生在游戲中明白靜心閱讀與傾聽,并從中獲取有用信息的重要性。如特級教師華應龍在數(shù)學復習課《審題》中就設(shè)計了一張必須在4分鐘內(nèi)完成的特殊試卷。學生們?yōu)樵谝?guī)定時間內(nèi)完成任務,匆匆答卷,卻誰也沒能發(fā)現(xiàn)在試卷的最后寫著“如果你已經(jīng)認真讀完了7道題目,就只要完成第1題?！倍?題的要求僅僅是“請認真閱讀全部試題后,在試卷左上方寫上姓名。”這份特殊的試卷一定能讓學生們吃一塹,長一智,學會靜心地閱讀與傾聽。當課堂對話在耳目清亮的師生之間展開時,智慧就在其間穿行。

一、創(chuàng)設(shè)一個認可、接納的教學氛圍,是師生對話之源

從心理學的研究角度看,一個人在愉快、平心靜氣的時候,接受的信息最多,學習效率最高,對于小學生而言,也最容易激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。如果在教學中,創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧良好的教學氛圍,使學生感到自己的想法或看法能得到老師的認可、肯定。無論是對的或暫時的錯的理解都能得到被老師接納的感覺,這樣,有助于學生在一個安全的教學環(huán)境中進行學習。

我在教學二年級數(shù)學<比較萬以內(nèi)數(shù)的大小)一課時,利用學生生活中的知識,把書本上的3個例題,穿插在一個故事中。對于例題1、比較1230與965的大小,老師說:我們昨天在市體育館看到了小猴子的精彩表演,小猴子騎車騎得這么快,是每天勤奮訓練的結(jié)果。一只小猴子每天騎1230米,另一只小猴子每天騎965米。哪一只小猴子訓練認真呢,學生陶醉在觀看馬戲的場境中,對此問題非常感興趣,不一會兒就做出來了,學生學得非常開心。有一個小朋友還說:我們要學習第一只小猴子,它很勤奮,所以騎得那么快。這時,老師再聯(lián)系計數(shù)單位來比較,使學生明白:位數(shù)不同的數(shù)進行比較,位數(shù)多的那個數(shù)就大的道理。學生容易接納這個新知識。這樣的新課導入,學生情趣盎然,同時為師生間的對話提供了源頭活水。

二、提供一個合作、探究的學習過程,是師生對話之本

新的課程標準告訴我們:動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。在數(shù)學教學中,教師要讓學生在具體操作活動中進行獨立思考,鼓勵學生發(fā)表自己的意見,并與同伴進行交流。教師應該提供適當?shù)膸椭椭笇?、善于選擇學生中有價值的問題和意見,引導學生開展討論,以尋找問題的答案。我認為,給學生提供—個合作、探究的學習過程,也是師生對話之本。在教學求一個數(shù)的近似數(shù)的時候,我通過引導學生自學書本上的例題,得出用”四舍五入"法求一個數(shù)的近似數(shù)的規(guī)律。

三、建立一個多維、開放的評價機制,是師生對話之殼

我們知道,評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習思路,激勵學生的學習和改進教師的教學。所以我們要建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。評價時,不僅要關(guān)注學生的學習結(jié)果,更要關(guān)注學生的學習過程,關(guān)注學生學習數(shù)學的水平,關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,幫助他們認識自我、建立信心。

在教學常用的面積:平方米、平方分米、平方厘米和土地面積單位、公頃等單位時,我?guī)ьI(lǐng)學生來到平時活動的大操場,讓學生分組測量操場的長和寬,計算它的面積大約是多少平方米,那么滿不滿一公頃呢,我把兩個班80個學生排到操場上,讓他們排成一個邊長為20個學生的正方形,量一量,它的邊長才10米,那么這個正方形面積是多少呢?學生列式計算:10x10:100(平方米),多少個這樣的正方形才滿1公頃?學生通過思考,知道要100個。這時學生對平方米、公頃的大小有了進一步的認識。那么,在日常生活中,你見過哪些地方的面積差不多是1平方米、1公頃呢,學生開始討論、交流,在小組之間對此問題評價。當天的課外作業(yè),我布置了學生回家估算一下自己住房間面積的多少,并在家長的指導下,求出它的實際面積,學生非常樂意地接受了任務。

第二天的數(shù)學課上,我進行了師生間的對話活動。有的學生說:他在爸爸的幫助下,測量了自己家陽臺的面積,知道了應該用平方米作單位;有的說:和媽媽上街買了一塊花布,知道了它的面積大約是多少平方米,還有學生買了新房,正在裝修,他看到漆匠在粉刷墻壁,忽然想到這樣一個問題,粉刷的面積不是整個房間的總面積,因為房間里有窗、還有家具,他帶著這個問題問父母,又問老師自己的判斷對不對……。這堂課,我覺得在評價學生的學習情況時,我把更多的問題拋向了學生,讓他們自己去想辦法,除了老師的評價、還有他們自己的評價、同學間的相互評價,以及家長對孩子學習的評價等等。學生在接受一種與自己觀點相餑的觀點時,他也會反思自己的學習情況,從而糾正不正確的思維方向,在數(shù)學學習中體驗成功的樂趣。

對話中,教師對學生的每句話語,每個神情,解題的每個步驟都要懷有敏感之心,從中捕捉閃光的成分,捕捉尚處含混狀態(tài)的細節(jié),多問問“為什么”,“還可以怎么樣”,讓學生從中體悟到,思維過程的每個細節(jié)都是值得討論的,細節(jié)是習得智慧的良機,正是在對細節(jié)的深究中,師生才能共同進步,一個個出落得“靈氣十足”。

實踐證明,教師努力營造一個生動活潑、寬松和諧的教學氛圍,師生之間、學生之間形成了民主、平等、接納、尊重、理解、賞識的人際關(guān)系,學生就能積極主動地、身心愉悅地投入到學習中去,在學生的自主探索和合作交流中,在多維的評價中,學生才有可能學有價值的數(shù)學,才使學生富有個性、富有創(chuàng)新性地學習數(shù)學。數(shù)學課堂中的對話承載著師生智慧共同成長之重任,它以思維為基礎(chǔ),可以是外顯的,也可以是內(nèi)隱的;可以是師生、生生之間的,也可以是師生與教學文本之間的。課堂不息,對話不止。正因為有了對話,我們追尋智慧的旅途才不再是“茫?；囊吧系钠D辛跋涉”,我們才可以和學生一起快樂地成長。