伊智娟

摘要如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略?對照考試中所考查的題型樣式,有意識地設(shè)計一些閱讀練習(xí),在具體練習(xí)中實現(xiàn)具體閱讀策略的運用,以練習(xí)為依托,促進學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng),這對于提高學(xué)生閱讀能力無疑大有裨益。

關(guān)鍵詞閱讀策略練習(xí)設(shè)計

中圖分類號:G633.4文獻標(biāo)識碼:A

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用一些閱讀策略無疑有助于學(xué)生提高閱讀速度與解題技巧。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略呢?本文根據(jù)幾種閱讀策略,參照上海高中牛津與新世紀(jì)教材與試題的考查題型,歸納了幾種練習(xí)設(shè)計。

1 閱讀策略

閱讀策略是指閱讀者為解決閱讀過程中遇到的問題和幫助記憶文章內(nèi)容而進行的思維活動或采取的具體行為。

Anderson (2003)提出了三類閱讀策略:認知閱讀策略,元認知閱讀策略和補償閱讀策略。其中認知策略有11種,他們是預(yù)測,運用語法知識幫助理解難句,理解文章大意,擴展詞匯和語法知識,猜測生詞,分析文章風(fēng)格和主題,分析文章篇章結(jié)構(gòu),區(qū)分個人看法和事實,將大的單位分解成小的單位以便幫助理解文章,將文中概念與單詞間的聯(lián)系用圖表或圖表表示,以及寫簡要概括。

針對日常閱讀練習(xí)中所考查的類型:對生僻單詞或詞組的意義進行推斷,對提供的備選選項進行正誤判斷,對文章主旨大意進行歸納,對作者觀點態(tài)度進行判斷或推測等題型,本文將闡述如何在閱讀練習(xí)設(shè)計中體現(xiàn)預(yù)測,略讀,結(jié)構(gòu)分析,推斷這四大策略。

2 閱讀策略與練習(xí)設(shè)計

2.1 預(yù)測

預(yù)測相當(dāng)于閱讀前的“熱身”,旨在激發(fā)讀者的背景知識。閱讀過程中可根據(jù)標(biāo)題,副標(biāo)題及文中的插圖或表格進行預(yù)測。預(yù)測階段可設(shè)計的練習(xí)可以有如下幾種形式。

(1)問題問答?；谖恼碌臉?biāo)題,副標(biāo)題及文中的插圖或表格,可以設(shè)計如下的問題:

Read the title, what kind of passage is this?(預(yù)測文章體裁)

Where can we most probably find this kind of passage?(預(yù)測文章出處)

Look at the pictures,what do you think the writer is going to tell us?(預(yù)測文章大致內(nèi)容)

What do you know about….?(激發(fā)讀者原有知識) 如牛津教材S3A Chapter One

(2)提供選擇。對于預(yù)測內(nèi)容,教師可以為學(xué)生提供一些選項,這些選項可以涉及文章要談到的子話題或關(guān)鍵詞,同時設(shè)置干擾項,讓學(xué)生預(yù)測文章會談到哪些子話題或關(guān)鍵詞。

2.2 略讀

略讀是指讀者快速閱讀文章,目的是獲得閱讀材料的大概輪廓或主要意義。略讀時,我們通常只看題目和段落標(biāo)題以及重要的句子(一般是每個段落的第一句和最后一句),以了解文章的主旨大意,結(jié)構(gòu)組織和寫作意圖。略讀只需一二分鐘,它幫助我們獲得閱讀材料的大概輪廓(見上海新世紀(jì)教材61頁所作注釋)。培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力,我們可以設(shè)計如下形式的練習(xí):

(1)閱讀文章標(biāo)題,篇首段,結(jié)尾段及每段的首尾句,選擇文章的主旨大意。文章篇首段一般會揭示主題,引出文章的核心問題。在結(jié)尾段,作者通常概括全文的內(nèi)容,再次闡述中心思想并與篇首段相呼應(yīng),教師在設(shè)計此類閱讀練習(xí)時可以通過問答或提供選項讓學(xué)生了解文章主要大意。例如:The passage mainly focuses on___________?再提供選項供學(xué)生選擇。

(2)針對文體特色,找出段落主題句和關(guān)鍵詞。學(xué)生閱讀文章,找出每個段落的主題句和關(guān)鍵詞。這一閱讀策略要求學(xué)生區(qū)分文章的主要main idea和supporting details。(注:這一練習(xí)設(shè)計在說明文或議論文更突顯其運用)

(3)對下文內(nèi)容作出推斷。針對某些結(jié)構(gòu)不完整的文章,還可以讓學(xué)生根據(jù)文章的主題和最末段,推測作者接下來會談及什么內(nèi)容。教師可設(shè)置備選選項,也可讓學(xué)生直接作答。

如:What would most probably happen next?

What do you think the author /the passage is going to talk about next?

(4)讓學(xué)生通過閱讀上下文,來推斷某個段落中指示代詞或某個短語所指代內(nèi)容的意思。如新世紀(jì)高一Unit 2第22 頁有關(guān)Michelangelo文章旁所標(biāo)注的The phrase ever since indicates “Since a certain point of time.” What is this point in the text?

2.3 結(jié)構(gòu)分析

結(jié)構(gòu)分析可以幫助讀者把握作者的思路,了解作者怎樣將話題,主旨及支持細節(jié)串聯(lián)成一篇連貫的文章的。結(jié)構(gòu)分析包括分析段落與段落之間的關(guān)系,段落內(nèi)部句子之間的關(guān)系及語篇標(biāo)記詞。

2.3.1 段落與段落之間的關(guān)系

我們大家都知道,語篇是一個具有邏輯的整體,段落具有一致性和連貫性等特點。一致性是指各段落都圍繞一個中心展開;連貫性是指各段落之間自然銜接,協(xié)調(diào)一致。段落之間存在各種關(guān)系,或順接,或轉(zhuǎn)沒,或例證,或?qū)Ρ?有時段落之間還會有承上啟下的過渡段落。以下列舉的三類閱讀練習(xí)可以使學(xué)生明確文章各段落之間的聯(lián)系,訓(xùn)練學(xué)生的篇章結(jié)構(gòu)分析能力。

(1)有意打亂各段落順序,各段落用序號標(biāo)注,然后讓學(xué)生重新編排,使其構(gòu)成邏輯順暢的文章。此練習(xí)還可以有其他形式:給學(xué)生一篇已隱去的一段或幾段的文章,然后再將該段落提供給學(xué)生,要求學(xué)生將隱去的段落還原。

(2)將段落與段落大意配對。教師可將各段落概括大意,但打亂順序,然后讓學(xué)生將其與各段配對。如新世紀(jì)高一Unit 2第20頁A 3部分所呈現(xiàn)的Skimming 練習(xí)。

(3)完成圖表或提綱。針對某種文體的特色,將文章主要內(nèi)容以另外一種粗線條形式呈現(xiàn),使其意思比較清新明朗。教師可以為學(xué)生列出某篇文章不完整的提綱,要求學(xué)生補全; 或用樹型圖表述文章的主要內(nèi)容。新世紀(jì)第63 頁有關(guān)課文的理解,就圍繞中國的春節(jié),在有關(guān)Status of SF,Celebration of SF, SF as a Public Holiday, Special Food for SF的內(nèi)容讓學(xué)生補充相關(guān)內(nèi)容。再如新世紀(jì)高一上冊有關(guān)A Quick Look At Some Metropolises 所設(shè)計的Summary 圖表形式。又如牛津教材S3A Chapter One 中Part B 中Scanning 部分的練習(xí)。

2.3.2 段落內(nèi)部句子之間的關(guān)系

每個段落都有一個主題,闡述或說明文章的主題,服務(wù)于文章的中心思想。好的段落應(yīng)該條理清楚,意義連貫。以下閱讀練習(xí)形式可以訓(xùn)練學(xué)生理解段落內(nèi)部句子之間關(guān)系的技能。

(1)找出主題句和擴展句。教師可以為學(xué)生提供一篇典型文章,讓他們找出主題句和擴展句。如牛津教材S3A 80頁中設(shè)計的有關(guān)Merits and Demerits of Packaging 中的練習(xí)。

(2)在較長的某一段落中,省去某幾句,讓學(xué)生根據(jù)前后的邏輯關(guān)系,把省去的這幾句還原到原文中。

2.3.3 語篇標(biāo)志詞

語篇標(biāo)記詞是用于連接不同句子,表達各種邏輯關(guān)系的信號詞。他們或表順序,表轉(zhuǎn)折,表因果,表總結(jié),表條件,表重述。這里就重要的表順序,表整補,表原因,表轉(zhuǎn)折關(guān)系的標(biāo)記詞作以下舉例說明。

表示順序:first, next, then, to begin with

表示整補:and, moreover, furthermore, similarly

表示轉(zhuǎn)折:but,yet, though, however, nevertheless

表示原因:for,because, for the reason, on account of this

語篇標(biāo)記詞是連接語篇的重要手段。訓(xùn)練此策略,教師可設(shè)計如下練習(xí):教師可以給學(xué)生一篇文章,將所有的語篇標(biāo)記詞挖空,并提供三四個選項供選擇;也可以加大練習(xí)的難度,要求學(xué)生根據(jù)語義邏輯關(guān)系自己直接填空。

2.4 推斷

閱讀理解訓(xùn)練可以從三個層面進行:字面理解層,推斷性理解層和評價性理解層。字面理解是指讀者僅僅理解文章的字面意義,這是理解最基礎(chǔ)的層次。推理性理解是指從字里行間推斷話語隱含的意思。評價性理解是理解的最高層次,讀者根據(jù)自己的經(jīng)驗和知識分析并評價作者的觀點。根據(jù)理解的不同層次,練習(xí)設(shè)計的問題也可分為相應(yīng)的層次。

(1)推斷生詞或相關(guān)短語意義。這是閱讀理解中常出現(xiàn)的題,要求根據(jù)上下文,對某些詞,短語抑或某些代詞所指代的意思進行推斷。如:The “secular life” in the passage probably refers to_______?

The underlined word in Paragraph four means________?

推測詞義可根據(jù)三方面的線索:句法結(jié)構(gòu),構(gòu)詞法和語境。

(2)推斷作者的寫作意圖和態(tài)度。文章在傳遞信息的同時也會包涵作者的意圖和觀點。作者持何態(tài)度和觀點有時需要讀者通讀全文才能推斷。教師可以提出以下問題來訓(xùn)練學(xué)生的餓這一推斷技能:

The author implies that…

The tone of this article is …

It can be inferred from the text that…

教師也可以為學(xué)生提供選項,如We can conclude that the author is _______ about the future of energy.

A. anxious B. hopefulC. concerned D. negative

(3)推斷文中言外之意。有時作者不需說明,讀者依據(jù)常識就能理解其想表達的意思;有時作者不直接表露,讀者需從字里行間推斷文章的隱含意義。

(4)對文中主要信息作正誤判斷。我們可以設(shè)計如下問題:

Whats true according to the passage?

Which of the following statement can be true according to the passage?

3 結(jié)束語

本文有針對性地講了以上六種重要的閱讀策略。策略不是萬能的,它雖然促進閱讀理解,但不能代替學(xué)生對基本知識的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際,根據(jù)閱讀文體性質(zhì),設(shè)計可與之匹配的閱讀練習(xí)將閱讀策略訓(xùn)練與閱讀教學(xué)有機地結(jié)合起來。