張　超

2008年北京奧運(yùn)會(huì)，中國(guó)“百年奧運(yùn)之夢(mèng)” 已圓?？墒牵崞鸷饬恳粋€(gè)民族“智能”的諾貝爾獎(jiǎng)，中國(guó)人不由黯然神傷。這項(xiàng)已有一百多年歷史的、世界公認(rèn)的最高科學(xué)殿堂大獎(jiǎng)，中國(guó)本土科學(xué)家迄今尚無一人獲得（這里主要指自然科學(xué)獎(jiǎng)）。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一個(gè)國(guó)家一般立國(guó)30多年便會(huì)產(chǎn)生一個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，中國(guó)建國(guó)已59年，恢復(fù)高考也已30多年，我們距諾貝爾獎(jiǎng)尚遙遙無期。我們還要等多久？我們距諾貝爾獎(jiǎng)還有多遠(yuǎn)？占世界人口不到5％的美國(guó)，竟獲得了70％以上的諾貝爾獎(jiǎng)，而占世界人口1/4的中國(guó)，高智商兒童的總量肯定也是世界最多的（按人口數(shù)量計(jì)算，中國(guó)應(yīng)有15個(gè)愛因斯坦，美國(guó)只有3個(gè)），為什么竟無一人獲獎(jiǎng)？每年一度的諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)時(shí)刻，都是13億炎黃子孫最尷尬、汗顏的時(shí)刻。是中國(guó)人智能低下嗎？否！中華民族是世界公認(rèn)的智慧民族，不久前國(guó)外一項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)證明，東亞人是世界上智商最高的人種之一，平均智商105。既然中國(guó)人是聰明、勤奮的，為什么溫家寶總理會(huì)對(duì)錢學(xué)森發(fā)問：“老是‘冒不出大師級(jí)杰出人才？”中國(guó)人像渴盼奧運(yùn)一樣渴盼諾貝爾獎(jiǎng)。我們何時(shí)能像圓奧運(yùn)之夢(mèng)一樣圓諾貝爾獎(jiǎng)之夢(mèng)？

許多人把中國(guó)與諾貝爾獎(jiǎng)無緣歸結(jié)為諾貝爾獎(jiǎng)的政治因素。如果說諾貝爾和平、文學(xué)獎(jiǎng)還或許有點(diǎn)政治因素的話，自然科學(xué)獎(jiǎng)則是很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。試問，中?guó)在自然科學(xué)理論上有何拿得出手的重大原創(chuàng)性成果？科學(xué)和技術(shù)是兩個(gè)概念，“四大發(fā)明”及“神舟”系列全是技術(shù)，不是科學(xué)。而諾貝爾獎(jiǎng)授予的的是科學(xué)理論上的創(chuàng)新，現(xiàn)代科技總是先有科學(xué)理論的突破，然后再演化為技術(shù)——工程技術(shù)是科學(xué)結(jié)出的成果而已。比如先有了核物理的理論突破，然后才有了核彈、核電、核動(dòng)力。沒有科學(xué)理論支撐的技術(shù)是無源之水，無本之木，更不會(huì)產(chǎn)生重大原創(chuàng)性技術(shù)成果。

問題的嚴(yán)重性、緊迫性國(guó)人都已認(rèn)識(shí)到。我們的國(guó)家肯定存在問題，而且不是單一的一般問題，而是多方面的嚴(yán)重問題，這些問題不解決，再過50年也不一定能獲獎(jiǎng)。

警鐘早已敲響，眼下人們最關(guān)心的是：“怎么辦？怎么解決這個(gè)問題？”要解決這個(gè)問題，涉及諸多領(lǐng)域：文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式、教育理念、科研機(jī)制、社會(huì)風(fēng)氣、資金投入等等。有人說：“要改變一個(gè)民族的傳統(tǒng)習(xí)慣，至少需要兩三代人?！币欢倌?，時(shí)間是久了點(diǎn)，而目前最現(xiàn)實(shí)、最便捷有效的變革突破口，就是教育改革。平心而論，將與諾貝爾獎(jiǎng)無緣的板子全打在教育身上有失公允。但不可否認(rèn)，教育特別是基礎(chǔ)教育有著不可推卸的責(zé)任。有人認(rèn)為，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高等教育的事。這種認(rèn)識(shí)是片面的，“一個(gè)人創(chuàng)新精神和能力的形成，在青少年階段至關(guān)重要，特別是高中階段，如果這個(gè)階段沒有培養(yǎng)起創(chuàng)新精神，大學(xué)階段就很難發(fā)展好。”（黃全愈）過去人們（包括美國(guó)人）認(rèn)為，中國(guó)的基礎(chǔ)教育優(yōu)于美國(guó)的基礎(chǔ)教育，其實(shí)這是一種錯(cuò)覺，是對(duì)“基礎(chǔ)”內(nèi)涵的誤解。衡量基礎(chǔ)教育“優(yōu)劣”的標(biāo)準(zhǔn)不是看學(xué)生考分的高低，而是看能否為學(xué)生的未來發(fā)展提供強(qiáng)大的后勁動(dòng)力。中國(guó)基礎(chǔ)教育的悲哀在于，使學(xué)生贏在起點(diǎn)輸在終點(diǎn)——能產(chǎn)生眾多各科“奧賽”金牌得主，而產(chǎn)生不了諾貝爾獎(jiǎng)。“奧賽”考察的是學(xué)習(xí)、繼承能力，諾貝爾獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)的是創(chuàng)新能力。旅美教育家黃全愈曾說：“考上北大、清華的只是一流的考生，并不是一流的學(xué)生，更不等于一流的人才?！彼J(rèn)為，中國(guó)的高中教育特別差，完全以考試為中心，努力把聰明的學(xué)生培養(yǎng)成“高分的考生”，而美國(guó)的教育是努力把聰明的學(xué)生培養(yǎng)成“智慧的學(xué)生”。兩者的區(qū)別在于：高分的考生只會(huì)考試，解決別人的問題；智慧的學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)新能力強(qiáng)。正如愛因斯坦所說：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要?！?/p>

眾所周知，高中教育的指揮棒是高考，放棄高考不現(xiàn)實(shí)，因此高中教育改革的抓手、突破口就是改革高考。這就形成了下列途徑：欲獲諾貝爾獎(jiǎng)——中國(guó)要變革——教育要改革——基礎(chǔ)教育要改革——高中教育要改革——高考要改革。或曰：我們一直在進(jìn)行的教育改革為什么成效不大？一言以蔽之，改革沒有抓到根本上，甚至是南轅北轍。說白了，如果高考不改革，一切改革都枉然。高考一錘定音是關(guān)鍵——選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)體系不改變，其他改變了意義不大?？赡苡腥藭?huì)說，恢復(fù)高考30多年來，高考不是一直在改革嗎？從開始的全國(guó)統(tǒng)一命題、3＋2模式，到各省自主命題，到“3＋X”方案，到“3+文綜/理綜”等等不一而足。這些改革，萬變不離其宗，都僅是高考形式上的變化，而高考“內(nèi)容”基本沒有變化，按分取試的本質(zhì)沒有改變。中國(guó)要想徹底改變科技落后的局面，必須在“高考內(nèi)容”上做“革命性的變革”，而不是小打小鬧，修修補(bǔ)補(bǔ)。把教育向有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力上引導(dǎo)，而不是向死讀書、多做題方向引導(dǎo)。就像當(dāng)年的晚清，面對(duì)西方的現(xiàn)代科技、堅(jiān)船利炮等火器，文科舉廢除腐朽的八股取士，武科舉廢除騎射、刀劍、蠻力等冷兵器取試一樣。徹底改革，與時(shí)俱進(jìn)才有出路。

不可否認(rèn)，中國(guó)的高考制度在歷史上曾起過積極作用，就像封建時(shí)代文、武科舉曾起過積極作用一樣。高考賦予每一個(gè)人神圣而公平的競(jìng)爭(zhēng)權(quán)利，掀起尊重知識(shí)、尊重人才的風(fēng)氣，否定“文革”蹂躪知識(shí)和摧殘人才的倒行逆施，所以恢復(fù)高考功不可沒。但是，“以分取人”的先天缺陷從恢復(fù)高考的第一天起就留下了隱患。如果說，30年前高考的指揮棒是“尊重知識(shí)”和“尊重人才”，那么隨著時(shí)間的推移，“尊重知識(shí)”被異化為“尊重考試”，“尊重人才”被異化成“崇拜狀元”，這就是高考的異化，異化的高考，這也就是今天的高考。高考的根本問題在于其評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)家選拔人才到底是要“復(fù)印”干巴巴的分，還是評(píng)價(jià)活生生的人?；蛟唬含F(xiàn)行高考最大的優(yōu)勢(shì)就是公平，分?jǐn)?shù)面前人人平等，擔(dān)心高考內(nèi)容和模式的改變會(huì)失去公平性。不錯(cuò)，“公平”當(dāng)然是高考考量的重要因素，但不是最重要、最根本的因素，最重要的是為國(guó)家選拔、培養(yǎng)人才，這才是教育的本質(zhì)和目的，能實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的的高考才是最好的高考。不能為了所謂的“公平”犧牲教育本質(zhì)和目的，以犧牲一流人才為代價(jià)的“公平”，其實(shí)是最大的不公平。

中國(guó)現(xiàn)行高考已經(jīng)成了制約人才資源的瓶頸——高考選拔人才的方式引導(dǎo)著全國(guó)的中小學(xué)教育、學(xué)前教育，甚至低幼教育以及家庭教育、社會(huì)教育也去殘酷地培養(yǎng)一流的考生，而不是高素質(zhì)學(xué)生。現(xiàn)行高考無論從形式到內(nèi)容，都到了山窮水盡、非改不可的地步。事實(shí)證明，現(xiàn)行高考制度培養(yǎng)不出一流人才，甚至在摧殘、扼殺人才，這絕非危言聳聽。泱泱13億人口，建國(guó)近60載，高考30多年，與諾貝爾無緣就是證明。中國(guó)的教師、學(xué)生是全世界最辛勞、最勤奮的師生（特別是中學(xué)）。許多教師說：“如果這種辛勞、勤奮能為國(guó)家培育出一流人才，那么這種辛勞也有意義，即便少活一二十年也認(rèn)了?！笨蛇@種辛苦、勤奮并沒有換來應(yīng)有的結(jié)果，相反，副作用很大，事倍功半，甚至事與愿違。超負(fù)荷、超極限的工作、學(xué)習(xí)，換來的是身心疲憊，病態(tài)發(fā)展，“高分低能”(許多人不同意這種說法，但事實(shí)是嚴(yán)酷的，我們并沒有培養(yǎng)出“高能”的一流人才)。這種教育恰如“南轅北轍”，方向、目標(biāo)錯(cuò)了，馬跑得越快、馭手越努力，離目標(biāo)就越遠(yuǎn)。曾經(jīng)興盛一時(shí)的“神童班”如今煙消云散，銷聲匿跡。幾十年過去了，“神童班”沒有培養(yǎng)出任何出類拔萃的人才，更不要說一流大師。這說明中國(guó)的教育理念、內(nèi)容、方式、體制等方面存在嚴(yán)重問題，即便是最優(yōu)秀的孩子，也打造不出一流人才——教育是把雙刃劍，好的教育能培養(yǎng)人的創(chuàng)造性，壞的教育能扼殺人的創(chuàng)造性。

近聞山東省政府、教育廳已出臺(tái)文件，嚴(yán)禁中小學(xué)周末、節(jié)假日、晚上補(bǔ)課，不準(zhǔn)用升學(xué)率給學(xué)校、教師、學(xué)生排隊(duì)，違者就地免職，并出臺(tái)配套的中小學(xué)評(píng)價(jià)體系。此舉受到了廣大師生的高度評(píng)價(jià)，也是對(duì)應(yīng)試教育矯枉過正的無奈之舉。然而筆者又不免心存憂慮：在大的高考背景不變的情況下，這種揚(yáng)湯止沸式的改革能堅(jiān)持多久？這種改革，只是在量上減輕了師生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，并沒有從根本上改變現(xiàn)行高考的本質(zhì)和目的，是五十步笑百步。要改變中國(guó)現(xiàn)行教育，必須對(duì)高考從形式到內(nèi)容動(dòng)大手術(shù)，作革命性的變革。用改革高考制度，改革評(píng)價(jià)體系，用高考指揮棒帶動(dòng)基礎(chǔ)教育的全面改革，這是目前最現(xiàn)實(shí)、最便捷和行之有效的方法。

希望有關(guān)部門盡快研究、出臺(tái)高考改革方案。這事關(guān)民族生存、發(fā)展大計(jì)，其重要性無論怎樣高估都不過分。國(guó)家一定要從戰(zhàn)略高度予以重視。聽說有關(guān)專家已在做這方面的研究，并制定了初步方案，希望能引起有關(guān)部門的關(guān)注。要改革就會(huì)有風(fēng)險(xiǎn)，有陣痛，但不要怕挫折、失敗，要在改革中探索、完善高考體制。

（作者單位：廣州市知用中學(xué)）

責(zé)任編輯鄒韻文