張福勤

溫家寶總理在今年的政府工作報告中指出，要為中小學(xué)生“減負(fù)”，把中小學(xué)生從過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，讓孩子們有更多的時間思考、實踐、創(chuàng)造?！皟蓵鄙媳姸啻頍嶙h教育問題，而把“減負(fù)”寫進政府工作報告，更足見“減負(fù)”形勢已十分嚴(yán)峻。

在對“減負(fù)”的一片討伐聲中，大家?guī)缀跻恢碌貏χ父呖?。把所有?zé)任都推給高考，一些人便輕易地將自己解脫，站在“被害者”的立場上，高喊著打倒高考的口號，仿佛高考一旦取消，所有問題都會迎刃而解。這顯然是將復(fù)雜問題簡單化，是對教育不負(fù)責(zé)任。

對此，我的另類思考是，提“減負(fù)”能否不跟高考過不去？筆者2005年接手新高一的物理教學(xué)，開始兩年真的按照新課改的思想，重視實驗教學(xué)，加強探究性學(xué)習(xí)，這樣，我的學(xué)生就比別的班級的學(xué)生少了大量的習(xí)題演練，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)輕了很多。然而結(jié)果是，高一高二兩年的統(tǒng)測成績難免有點羞澀，每次考試后都有很多復(fù)雜的眼神將我包圍。好在有以前的高考成績作支撐，學(xué)校還是讓我把學(xué)生一直帶到了高三。在高三的一年中，我班的成績穩(wěn)步提升，在高考物理選修中取得了47.6%的達(dá)A率和97.4%的達(dá)B率（全省的達(dá)A率是20%，達(dá)B率是50%）。我描述這個個案得不出什么普遍性的結(jié)論，但我以為，絕不應(yīng)該把高考當(dāng)做所有教育問題的替罪羊，真正的素質(zhì)教育不應(yīng)該與應(yīng)試對立起來。我們的教育今天遇到的很多問題，并不是找不到解決方案，而是缺乏實施有關(guān)方案的勇氣和魄力。

關(guān)于如何“減負(fù)”，太多的主流媒體都有“如何減”的案例和做法，但很多是輕飄飄的結(jié)論，過濾掉太多具體的、情景性的差異和獨立性。例如洋思現(xiàn)象、杜朗口旋風(fēng)等等，雖然曾引領(lǐng)無數(shù)教育界的人士競相登門，這些以升學(xué)率高聞名的學(xué)校也因之獲得淺薄的優(yōu)越感，然而，他們的真實做法在多大程度上是既“減負(fù)”又體現(xiàn)人本教育的新理念，卻沒有什么人作過深入探討。而那些真正給學(xué)生帶來好處的生命化教育的探索試驗，卻因為形式上缺乏賣點，很難獲得媒體的青睞。

再者，主流媒體上能否少一點“術(shù)”的取巧報道，多一點“道”的試驗探討？輿論是社會的皮膚，主流媒體更應(yīng)該是健康肌膚的守護神。在今天的教育現(xiàn)實里，確實有很多用“增負(fù)”取得優(yōu)異升學(xué)率的實例，這也是每年高考后各大媒體趨之若鶩的。這些媒體平時的報道總在責(zé)怪應(yīng)試教育如何喪盡天良，而這時候卻又唱起高考狀元的贊歌，難道不可以稱其為應(yīng)試教育的推手？而那些看起來略顯“大路貨”的踏實的教育探索，是否該在各大媒體的“版圖”上有些許話語空間呢？

我們今天的教育和經(jīng)濟一樣，面臨著嚴(yán)重的危機，危機中的“機”不能被浪費，它能讓我們做以前沒辦法做到的事情。努力去做吧，現(xiàn)實也許不會及時搭理我們的美好預(yù)期，但這沒關(guān)系，因為我們可以擁有美好的未來！

（作者單位：江蘇江陰市華士實驗中學(xué)）

本欄責(zé)任編輯鄒韻文