張 量

摘要：高等職業(yè)教育要樹立以就業(yè)為導(dǎo)向的理念，并要把它貫穿始終，本文通過(guò)對(duì)就業(yè)導(dǎo)向下人才培養(yǎng)的分析，以文科類專業(yè)人才為切入點(diǎn)，探討一種適合于高職院?！案呗毼目茖I(yè)”自身的人才培養(yǎng)模式與方法，以面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向文科專業(yè)人才培養(yǎng)

1高職文科專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵及其必要性

高職文科專業(yè)人才的培養(yǎng)包含兩個(gè)重要的概念：“高職文科專業(yè)”和“人才培養(yǎng)”。“高職文科專業(yè)”是指高職院校所設(shè)置的專業(yè)中，偏重文、史、法、教育、經(jīng)濟(jì)管理等專業(yè)大類的分科；而人才培養(yǎng)則是指為構(gòu)建人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)和結(jié)構(gòu)，對(duì)人才進(jìn)行教育培訓(xùn)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人才的全面發(fā)展。

高職文科專業(yè)人才的培養(yǎng)有其自身的現(xiàn)實(shí)意義和，必要性。從理論層面看，教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》明確指出：“高職院校要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。這是綜合我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和高職院校發(fā)展?fàn)顩r明確提出的高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，也為文科類高職專業(yè)人才的培養(yǎng)提供了指導(dǎo)和方向。從社會(huì)發(fā)展的需要上看，隨著我國(guó)的不斷發(fā)展教育的不斷進(jìn)步，對(duì)文科高技能人才的需求將會(huì)越來(lái)越大。因?yàn)殡S著社會(huì)工業(yè)化邁進(jìn)的步伐，社會(huì)分工將越來(lái)越明細(xì)，不同層級(jí)和不同門類的工作之間彼此依賴和聯(lián)系也會(huì)日益加強(qiáng)。社會(huì)分工越細(xì)，每個(gè)層級(jí)和每個(gè)環(huán)節(jié)的聯(lián)系也就越緊密。所以在一線管理環(huán)節(jié)中，需要不同角色的分工協(xié)作，以及不同層次的管理人員。而在基層的部門，就需要更多的從事溝通協(xié)調(diào)辦事的輔助型業(yè)務(wù)人員，如秘書、公關(guān)人員、營(yíng)銷人員、管理人員、社區(qū)工作人員等較之理工科人才有較大差異性但事務(wù)綜合性能力比較強(qiáng)的工作崗位，而這些工作崗位也正是文科高技能人才的發(fā)展空間。

2高職文科類專業(yè)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀及，其成因

盡管離職教育從上世紀(jì)80年代發(fā)展到現(xiàn)在，取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但也存在很多問(wèn)題。其中一個(gè)很重要的問(wèn)題就是，作為其分支的文科專業(yè)有著與理工科專業(yè)完全不匹配的發(fā)展速度，而這主要表現(xiàn)在市場(chǎng)的弱化及人才培養(yǎng)方面的種種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：

2.1“輕視市場(chǎng)，只管培養(yǎng)”。目前有相當(dāng)多的高職院校對(duì)文科人才的培養(yǎng)是盲目的，不能根據(jù)市場(chǎng)的變化進(jìn)行有效的調(diào)整，一味的培養(yǎng)一些社會(huì)需求量已趨近飽和甚至供過(guò)于求的人才。專業(yè)設(shè)置也比較單一，專業(yè)面大而空泛，培養(yǎng)模式也缺乏靈活性與多樣性。這樣的培養(yǎng)模式下出來(lái)的學(xué)生是不具充分的競(jìng)爭(zhēng)力的。輕視市場(chǎng)還表現(xiàn)在學(xué)校不能以就業(yè)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，忽視了用人單位的實(shí)際需求，培養(yǎng)出來(lái)的人才，技術(shù)含量不高，也不符合企業(yè)自身的標(biāo)準(zhǔn)與需要。

2.2“重理論，輕實(shí)踐操作”。從國(guó)外高職人才培養(yǎng)來(lái)看，實(shí)踐操作在教學(xué)過(guò)程中所占的比例都是相當(dāng)大的，部分西方發(fā)達(dá)國(guó)家甚至可以達(dá)到50％—80％，這一點(diǎn)無(wú)論是在著名的CBE模式或是TAFE模式等等均有所體現(xiàn)。而我們的培養(yǎng)則大多采取的是以教師為中心、課堂為中心、理論為中心的傳統(tǒng)的知識(shí)教育，致使學(xué)生的實(shí)踐技能掌握欠缺，不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。部分高職院校認(rèn)為實(shí)踐培養(yǎng)是理科學(xué)生的事，與文科學(xué)生關(guān)系不大。這種觀點(diǎn)是非常不現(xiàn)實(shí)的，作為文科高職學(xué)生更需要把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

2.3文理不清。這種情況的高職院校一般以綜合性高職院校居多，它們不能區(qū)別對(duì)待所培養(yǎng)的文科與理科專業(yè)。理科的技能是方向越單一，訓(xùn)練得越精細(xì)越熟練，學(xué)生的能力也就越高。文科高職所涉及的職業(yè)技能技術(shù)含量相對(duì)比較低，而且變化性也比較大。理科學(xué)生將來(lái)面對(duì)的是和學(xué)校學(xué)習(xí)一致的機(jī)器或作業(yè)流程，而文科學(xué)生將來(lái)面對(duì)的工作情景就不一定和學(xué)過(guò)的流程一樣，有的甚至完全不同。因此需要更多的運(yùn)用綜合知識(shí)與能力，乃至用跨專業(yè)的的視角解決問(wèn)題，“文”與“理”間存在著多種差異與各自特點(diǎn)，所以是不能用“一刀切”的方式解決。如果高職院校沒有從真正意義上意識(shí)到文科高職專業(yè)與理科高職專業(yè)在人才培養(yǎng)方面的種種差異性，就不能更加準(zhǔn)確的定位人才。

2.4比擬本科模式培養(yǎng)高職學(xué)生。部分學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)體系缺乏高職特色，沒有深入理解高職教育與本科教育之間的差別。教育內(nèi)容缺乏針對(duì)性和實(shí)用性，使培養(yǎng)方式成了“壓縮本科培養(yǎng)制”。也有的學(xué)校在引進(jìn)本科教育當(dāng)中的一些模式時(shí)，不能進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整轉(zhuǎn)化，而是移用照搬，造成實(shí)際效果不甚理想。

3建立以就業(yè)為導(dǎo)向的商職文科人才培養(yǎng)模式

要解決培養(yǎng)文科高職學(xué)生所出現(xiàn)的種種問(wèn)題，首先應(yīng)該摒棄錯(cuò)誤的觀念，引入正確的觀念，建立以就業(yè)為導(dǎo)向的高職文科人才培養(yǎng)模式。

首先是合理設(shè)置專業(yè)。高職院校要以市場(chǎng)為導(dǎo)向針對(duì)市場(chǎng)設(shè)置專業(yè)，對(duì)不適應(yīng)市場(chǎng)的專業(yè)，高職院校要果斷進(jìn)行調(diào)整。取消就業(yè)率不高的老專業(yè)，增加社會(huì)急需的新專業(yè)，使新舊專業(yè)相輔相成、合理搭配。一個(gè)學(xué)校能否建立主動(dòng)適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的機(jī)制，關(guān)鍵在于能否根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，適時(shí)地調(diào)整專業(yè)設(shè)置和專業(yè)結(jié)構(gòu)，不斷拓寬專業(yè)口徑，為社會(huì)培養(yǎng)適銷對(duì)路的人才，為學(xué)生創(chuàng)造更寬闊的就業(yè)渠道。因此，我們應(yīng)按照科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)，在橫向上，拓寬專業(yè)口徑，淡化專業(yè)界限，按大類專業(yè)招生；在縱向上，延伸專業(yè)內(nèi)涵。改革傳統(tǒng)專業(yè)，擴(kuò)大專業(yè)服務(wù)范圍，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)不同人才的需求，增強(qiáng)學(xué)校抵御風(fēng)險(xiǎn)的能力。在專業(yè)調(diào)整的過(guò)程中也要注意專業(yè)的調(diào)整要隨之提升教師的實(shí)踐教學(xué)與指導(dǎo)能力，不能盲目的求新求變，忽視了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

其次是注重就業(yè)能力的培養(yǎng)。這里的就業(yè)能力是包括多方面的因素，首先是一專多能的培養(yǎng)，即通過(guò)輔修專業(yè)，第二專業(yè)的培養(yǎng)，職業(yè)資格證的培訓(xùn)，使學(xué)生獲取更多的專業(yè)知識(shí)與業(yè)務(wù)技能，拓寬就業(yè)的渠道。另一方面，就業(yè)能力的培養(yǎng)是對(duì)心態(tài)思維的培養(yǎng)這包括：正確處理人際關(guān)系的能力，創(chuàng)造創(chuàng)新的能力，心理承受力、學(xué)習(xí)能力等。培養(yǎng)這方面的能力需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，改變學(xué)校教學(xué)生學(xué)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式為主動(dòng)研究式學(xué)習(xí)并把課堂教學(xué)與校外社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)?？傊蜆I(yè)能力的培養(yǎng)是一個(gè)潛移默化的過(guò)程需要不斷進(jìn)行探索和改進(jìn)，以找出適應(yīng)文科學(xué)生的特殊方法。

再次是改變辦學(xué)模式。高職文科專業(yè)要實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，就必須走校企結(jié)合之路。實(shí)現(xiàn)訂單培養(yǎng)的新機(jī)制。校企結(jié)合是校企雙方根據(jù)企業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、企業(yè)發(fā)展、市場(chǎng)需求等方面的需要，共同研究，專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、教學(xué)計(jì)劃課程和教學(xué)內(nèi)容的安排以及共同承擔(dān)相應(yīng)的教育管理工作。校企結(jié)合這一辦學(xué)模式有利于使高職人才培養(yǎng)更具針對(duì)性、導(dǎo)向性，有利于高職院校和企業(yè)的資源共享。彌補(bǔ)當(dāng)前高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)所必須的實(shí)訓(xùn)基地的不足，有利于充分利用企業(yè)的人才優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的專業(yè)技能和從業(yè)能力。校企合作需要學(xué)校摒棄舊有的觀念，積極主動(dòng)的去尋找合作伙伴，促進(jìn)校企合作的發(fā)展。如果學(xué)校只是～味的被動(dòng)等待，就不能有效的促進(jìn)校企合作的發(fā)展。