賈　佳　韓燕青　謝　平

拼圖玩具既可以培養(yǎng)幼兒觀察的目的性、注意的廣度、手眼協(xié)調(diào)能力、空間方位感知能力，了解整體與部分的關(guān)系，又能培養(yǎng)幼兒敢于面對困難、堅持到底的意志品質(zhì)，對幼兒發(fā)展很有好處。因此，在上學(xué)期快結(jié)束時，我們?yōu)樾“嘤變和斗帕藥追N拼圖玩具，孩子們非常感興趣，經(jīng)常擺弄。這學(xué)期開學(xué)初，我們又投放了一些自認(rèn)為難易程度不同的拼圖玩具：平面直線4塊拼圖、立體9塊拼圖、平面曲線12塊拼圖。孩子們同樣很感興趣，經(jīng)常擺弄，但似乎操作上有難度。有的孩子不會拼，就會主動求助于老師，而有的拼不出就放棄了?？吹竭@種情況，我們在思考：我們投放的拼圖難度是否適合孩子？什么樣的拼圖才適合孩子呢？我們該如何投放不同難度層次的拼圖材料才能滿足孩子的不同需要呢？第一次帶小班的我們因為缺乏經(jīng)驗，有些束手無策。此時，我們想起了經(jīng)驗豐富的小班年級組組長尹老師，我們在筆記中向她提出了這一困惑，希望她出點(diǎn)主意，給點(diǎn)指導(dǎo)。

尹老師不但在筆記批語中給予我們鼓勵，還來到我們班上和我們一起研討。她首先建議我們把現(xiàn)有的拼圖拿出來進(jìn)行分析、試拼，感受其難易程度。經(jīng)過操作，我們認(rèn)為這些拼圖中最難拼的是立體9塊拼圖，最容易拼的是平面直線4塊拼圖。尹老師在詳細(xì)詢問幼兒操作情況后，認(rèn)為立體拼圖和平面拼圖差異很大，建議可以按照難易程度給這些拼圖排個隊，然后在難度跨度較大的兩個拼圖間設(shè)計幾種有梯度的拼圖，如可逐漸增加平面拼圖的塊數(shù)，或適當(dāng)減少六面體拼圖中有圖案的面，以降低孩子的操作難度。另外，為了增強(qiáng)孩子的信心，我們決定從最簡單的平面直線3塊拼圖開始，讓孩子盡可能獲得成功的體驗。最后，我們一起將拼圖按由易到難的順序排隊：平面直線3塊拼圖、平面直線4塊拼圖、平面直線6塊拼圖、平面曲線4塊拼圖、平面曲線12塊拼圖、立體4塊拼圖、立體9塊拼圖，等等。

這次研討讓我們的思路清晰了很多。接著，我們班里的三位老師又深入研討了具體的操作方法，看看這樣的梯度安排是否合適。從孩子們的操作情況看，有部分幼兒拼平面直線4塊拼圖仍覺得困難，而平面曲線12塊拼圖及立體9塊拼圖只有極少數(shù)孩子能拼出來。我們認(rèn)為還是應(yīng)該從平面直線3塊拼圖開始，中間多投放4塊、5塊、6塊、7塊、8塊的平面直線或曲線拼圖，適當(dāng)投放4塊、6塊的立體拼圖，至于平面曲線12塊拼圖和立體9塊拼圖則可以少投放些。

根據(jù)上述設(shè)想，現(xiàn)成的玩具拼圖無論是種類和數(shù)量都不夠，因此，我們決定自己制作。這樣一來，選擇什么樣的圖案成了我們研究的焦點(diǎn)。我們分頭找來了一些舊圖書，X老師找的畫面很豐富，有迷宮、森林動物狂歡會、幼兒生日聚會等，她認(rèn)為這些有一定故事情節(jié)的畫面容易激發(fā)幼兒的興趣；J老師找的多數(shù)是動物形象的特寫，畫面較大而且色彩鮮艷，她認(rèn)為畫面簡單，幼兒容易操作。那么究竟選哪種更合適呢？我們又進(jìn)行了分析討論：H老師認(rèn)為還是動物形象簡單，幼兒容易拼，迷宮等圖案太復(fù)雜，幼兒在沒有掌握拼圖方法之前很難拼得出來。這一點(diǎn)大家都認(rèn)同，于是決定放棄迷宮等復(fù)雜圖案。X老師認(rèn)為，圖案太簡單，孩子的興趣可能會有所下降。所以，她又拿出了森林、秋天的風(fēng)景圖，畫面色彩非常好，但H老師還是認(rèn)為難。曾帶大班幼兒制作過拼圖的J老師認(rèn)為難不難關(guān)鍵看怎樣切割畫面，切割成幾塊。她在圖上比劃著，提出如果兩塊之間線條及圖案的聯(lián)系很容易觀察到，那么幼兒操作的難度就降低了。于是，大家決定兩種圖案都試試看，觀察一下孩子的反應(yīng)。

新的拼圖吸引了很多幼兒，他們有的拿了最簡單的3塊拼圖，一會兒就拼好了，高興地跑來告訴老師，然后又去找其他圖案的3塊拼圖或4塊拼圖玩，玩得非常開心；有的直接拿了6塊或8塊的拼圖，一時半會拼不上。如平平拿了6塊直線的小豬拼圖，拼了好久才拼出小豬頭的上半部分，下半部分怎么擺也擺不好（這里可能也有個動作發(fā)展問題）。這時，教師就引導(dǎo)他觀察小豬臉上還缺什么，怎么擺放下半部分就可以形成一個完整的小豬頭部。于是他仔細(xì)地觀察著，不斷換方向探索著，終于拼上了，他高興極了。接著，他又興致勃勃地把小豬的胖身子拼上了，他告訴老師還要再拼一次。由于我們投放的拼圖種類較多，難易層次設(shè)計合理，幼兒選擇的余地較大，所以他們的興趣很濃。在觀察、引導(dǎo)幼兒玩拼圖的過程中，我們又發(fā)現(xiàn)了問題。如佳佳無法完成一套4塊的直線拼圖，卻能又好又快地完成一套7塊的直線拼圖。這是為什么呢？

我們又對此進(jìn)行了觀察、分析和討論。我們讓佳佳嘗試操作其他的4塊直線拼圖，發(fā)現(xiàn)他都能很好地完成。那么問題應(yīng)該出在那套4塊直線拼圖上，于是我們請佳佳給我們講一講拼擺的過程。原來他沒有理解畫面的意思，將一艘飛向宇宙的飛船誤認(rèn)為是一條小魚，他因無法指出哪是小魚的頭，哪是小魚的尾巴而苦惱。因此在拼擺的過程中，他沒辦法分清上半部分和下半部分，以至無法完成拼圖。這件事讓我們明白，幼兒對拼圖畫面的理解是影響拼擺效果的重要因素，幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗和水平在拼圖過程中起了重要的作用。因此，我們在以后設(shè)計拼圖時注意了小班幼兒觀察和認(rèn)識事物的特點(diǎn)，除了要考慮拼圖的塊數(shù)，還特別注意拼圖畫面要貼近幼兒生活經(jīng)驗。

在制作、投放拼圖以及觀察、引導(dǎo)幼兒拼圖的過程中，我們遇到過很多問題，如，怎樣讓幼兒學(xué)會觀察，如何有效指導(dǎo)幼兒，怎樣讓幼兒自主探索等。針對這些困惑，我們班里的三位老師經(jīng)常一起分析。遇到解決不了的問題，我們就會叫上尹老師一起研討，如果還解決不了，尹老師就會幫助我們邀請小班年級組的其他有經(jīng)驗的老師一起來研討，直到解決問題為止。經(jīng)過一學(xué)期的探索和操作，全班大多數(shù)幼兒都能很好地完成4塊到8塊的平面直線拼圖，部分能力強(qiáng)的幼兒能較好地完成12塊曲線拼圖以及4塊和9塊立體拼圖。很多幼兒還能說出拼擺的過程和方法，讓老師和家長非常驚訝。

幼兒的發(fā)展讓我們欣慰。我們在觀察幼兒操作，了解幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)幼兒需要和水平投放不同層次材料，運(yùn)用適宜的方法引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)和探究等方面有了很大進(jìn)步。這種隨時隨地滿足我們教育教學(xué)需要的研究，從某種角度講起到了集體教研活動難以起到的作用，所以我們覺得非常有意義。它讓我們對研究更有信心，也提高了我們的研究能力。