陳 悅

摘 要:在新課程標準中,提倡學(xué)生進行自主—探究學(xué)習。本文就自主-探究的理論依據(jù),在概念教學(xué)中如何有效實施自主—探究學(xué)習以及實施自主-探究學(xué)習后的一些思考進行了闡述。

關(guān)鍵詞:自主探究(probe into independently) 合作(cooperate)

教育家波利亞認為:學(xué)習任何東西的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn),為了有效地學(xué)習,學(xué)生應(yīng)當在給定的條件下,盡量多的自己去發(fā)現(xiàn)要學(xué)習的材料(主動學(xué)習的原則)。而“自主—探究學(xué)習”就是給學(xué)生提供活動的時(思維時間)空(思維空間),讓學(xué)生主動建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu),從中掌握探究能力,形成探索未知世界的積極態(tài)度,培養(yǎng)創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神,提高實踐能力、科學(xué)素質(zhì)和自主學(xué)習能力,促進個性自主全面發(fā)展,為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在化學(xué)課程教學(xué)中,基本概念是為學(xué)生理解命題,掌握規(guī)律,進一步解決問題打基礎(chǔ)的。從某種意義上可以說,基本概念是思維內(nèi)容的基本單位,又是化學(xué)學(xué)科的基本要素,使學(xué)生準確掌握基本概念是教學(xué)成功與否的一個重要標志。而任何一個概念、原理、定律都經(jīng)歷著由感性到理性的抽象概括過程,如果我們運用“自主—探究學(xué)習”的方式,學(xué)生就能參與到概念的形成,規(guī)律的揭示過程中,就能領(lǐng)悟知識形成過程中所蘊涵的思想方法,對基本概念知其然,也知其所以然,避免了過去教學(xué)下的死記硬背,囫圇吞棗。那么在概念課的教學(xué)中,如何實施“自主—探究學(xué)習”的教學(xué)模式呢?本文以人教版九年級《化學(xué)》“溶解度”教學(xué)的實踐和思考總結(jié)、歸納如下:

一、提供事實,建立經(jīng)驗

探究學(xué)習強調(diào)參與和過程:探究學(xué)習要求所有學(xué)生都參與學(xué)習過程,把學(xué)生視為“小科學(xué)家”,讓他們通過一系列的科學(xué)探索活動去發(fā)現(xiàn)科學(xué)結(jié)論,而不是將現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學(xué)生。這些從實踐中獲得的知識,學(xué)生更容易理解和記憶,并更容易被應(yīng)用到實踐當中。筆者在引入溶解度概念前,先設(shè)計并進行一組學(xué)生實驗:

■

通過這組對比實驗,使學(xué)生對固體物質(zhì)的溶解性有一個感性認識,實現(xiàn)了從定性研究到定量研究的轉(zhuǎn)化,幫助學(xué)生建立定量研究的基礎(chǔ)。并且可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種物質(zhì)在溶解過程中的不同點,引發(fā)學(xué)生的思考,激發(fā)學(xué)生的探究欲望,促使學(xué)生進一步的思考和探究。

二、分析推理,自主探究

實驗為學(xué)生建立了一定的事實經(jīng)驗,積累了一定的感性認識,同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,創(chuàng)設(shè)了問題的情境,此時教師應(yīng)該利用學(xué)生的“憤悱”心理為學(xué)生創(chuàng)建一個平臺:針對這組對比實驗,提出問題或解釋現(xiàn)象,以引發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)生通過積極思考、分析比較,提出了如下一些問題:

1.20mL水中兩種物質(zhì)的溶解能力同不同?

2.20mL水溶解了一定量物質(zhì)后不再溶解該物質(zhì)說明了什么?此時溶液處于一種什么狀態(tài)?

3.加熱后的硝酸鉀能溶解更多的硝酸鉀晶體說明了什么?

4.改變了溶質(zhì)的質(zhì)量、溫度后,兩種物質(zhì)的溶解能力的變化說明了什么?

5.如何比較氯化鈉和硝酸鉀的溶解能力大小?

探究學(xué)習鼓勵創(chuàng)新:教師鼓勵學(xué)生自由想象,提出各種假設(shè)和預(yù)見,充分尊重他們的思想觀點,使學(xué)生敢想敢干,富有創(chuàng)新精神。

三、合作內(nèi)化,概念建模

提出問題的目的是深入理解問題、解決問題。如何比較不同物質(zhì)的溶解性大小呢?必須引入一個概念。如何闡述這一概念呢?采用學(xué)生小組討論、合作學(xué)習的方式引入概念、建立概念。采用合作學(xué)習、自主探究學(xué)習的學(xué)習方式就是強調(diào)平等與合作:每個學(xué)生都有機會取得成功,學(xué)習的成果是學(xué)生合作的結(jié)果。同時教師與學(xué)生的關(guān)系是平等的,教師是學(xué)生的朋友、伙伴。因此,探究學(xué)習是一個合作的過程,而不是競爭和對立的過程。

通過討論、合作,學(xué)生認為溶解度的概念中必須包含下列因素:

1.相同的溫度、相同質(zhì)量的水。

2.必須溶解到再也不能溶解為止。

3.一定量水里只能溶解一種溶質(zhì)。

在此基礎(chǔ)上,教師幫助學(xué)生去偽存真,由表及里的完善、組織語言,創(chuàng)建溶解度的概念。通過這種學(xué)生自主—探究的學(xué)習模式獲得溶解度的概念,不僅幫助學(xué)生理解概念,更是讓學(xué)生感受到這個概念引入的必要性和邏輯性,而不是把一個概念強加給學(xué)生。

四、演繹原理,拓展應(yīng)用

學(xué)生在形成化學(xué)概念時,雖然經(jīng)歷了從感性認識到理性認識的過程,但由于受知識面的局限,一開始對概念的認識可能不全面,因此為概念的深入理解相當重要。如何才能使學(xué)生真正深入理解概念呢?傳統(tǒng)的方式是教師教師講解,并且在講解過程中,將組成溶解度的四句話剖析開來:其一,強調(diào)要在一定溫度的條件下;其二,指明溶劑的量為100g;其三,一定要達到飽和狀態(tài);其四,指出在滿足上述各條件時,所溶解溶質(zhì)的質(zhì)量。在教學(xué)中將概念這樣逐字逐句剖析開來講解,反復(fù)強調(diào)、反復(fù)強化以達到使學(xué)生理解、掌握的目的。而自主—探究學(xué)習的教學(xué)模式則是采用學(xué)生自主學(xué)習的方式來理解概念、掌握概念的內(nèi)涵。

如:“20℃,NaCl的溶解度為36g”學(xué)生認為可描述為“20℃時,100g水里最多能溶解36g氯化鈉”或“20℃時,100g水里溶解了36g氯化鈉就達到飽和狀態(tài)”。學(xué)生甚至改編或自己編制習題的方式以達到演繹概念、理解概念的目的。如:根據(jù)“已知20℃,NaCl的溶解度為36g”這一信息,學(xué)生編制了這樣幾個小題:1.由此可知在此溶液中:M質(zhì)∶M劑∶M液=?2.20℃時的50g水里做多可溶解多少NaCl呢?3.20℃時的100gNaCl飽和溶液中有多少NaCl呢?

實踐證明,進行廣泛的自主—探究學(xué)習,讓學(xué)生在實踐中學(xué),在合作中學(xué),就會構(gòu)建新的學(xué)習主體,就能堅持以學(xué)生能力發(fā)展為本,學(xué)生自主探究的熱情就會自然而然被激發(fā),學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習習慣、學(xué)習信心、合作意識、主動意識就會明顯增強,學(xué)生個性特長也就會得到充分發(fā)展,學(xué)生的合作能力、表達能力、思維能力、創(chuàng)新能力等各種能力才會得到明顯提高。

參考文獻:

1.走進新課程.北京師范大學(xué)出版社,2002

2.鐘啟泉等主編.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》解讀.華東師范大學(xué)出版社,2001

3.靳玉樂主編.探究教學(xué)的學(xué)習與輔導(dǎo).中國人事出版社,2002

作者單位:錫中匡村實驗學(xué)校