熊良信

探究學(xué)習(xí)要求學(xué)生根據(jù)自己的猜想自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),要為自己尋找證據(jù),并且往往需要幾個(gè)猜想幾個(gè)論證才有結(jié)論,這個(gè)過(guò)程能培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密性,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力,使學(xué)生充分體會(huì)物理的科學(xué)性,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。人都是有惰性的,以前的實(shí)驗(yàn)比較現(xiàn)成,學(xué)生往往會(huì)讓惰性占了上風(fēng),僅僅做個(gè)模仿秀而已,通俗地說(shuō)就是很好混,科學(xué)探究從外因上促使學(xué)生充分開(kāi)動(dòng)腦筋,真正做到心手合一。

一、鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽參與科學(xué)探究

科學(xué)探究是學(xué)生參與式的學(xué)習(xí)活動(dòng),在課堂教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦,通過(guò)自主的探究活動(dòng),學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)物理這一學(xué)科的樂(lè)趣,了解科學(xué)方法,獲取科學(xué)知識(shí),逐步樹(shù)立科學(xué)創(chuàng)新精神。

愛(ài)因斯坦認(rèn)為:提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要,因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題僅僅是一個(gè)教學(xué)上或技能上的實(shí)驗(yàn)而已。而提出新的問(wèn)題,新的可能性,從新的角度去看舊的問(wèn)題,卻需要有創(chuàng)造性的想象力。從日常生活、自然現(xiàn)象或教師設(shè)置的問(wèn)題情境中發(fā)現(xiàn)并提出與物理概念相關(guān)的問(wèn)題,對(duì)科學(xué)探究具有重要意義。如果沒(méi)有發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題,那么科學(xué)探究便無(wú)從談起,同時(shí)科學(xué)探究過(guò)程是圍繞所有的問(wèn)題而展開(kāi)的,正是由于有了明確、具體的問(wèn)題,才能使探究過(guò)程具有明確的方向,使探究能沿著合理的假設(shè)一步步走下去,從這個(gè)意義上說(shuō)問(wèn)題探究是各個(gè)環(huán)節(jié)的中心。

要使學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的精神,敢于質(zhì)疑。就要在探究活動(dòng)中可以設(shè)置各種各樣的問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的物理情境與已有知識(shí)的沖突所在,從而提出問(wèn)題并作出假設(shè)與猜想。比如以往在做水的沸騰實(shí)驗(yàn)時(shí),其實(shí)很多學(xué)生加熱到水沸騰時(shí)溫度計(jì)的示數(shù)不是100℃,有的低一、二攝氏度,有的高一、二攝氏度,有的老師對(duì)這一現(xiàn)象簡(jiǎn)單解釋為誤差原因而了之,有的老師在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后會(huì)主動(dòng)解釋關(guān)于氣壓和沸點(diǎn)的知識(shí),但在探究性學(xué)習(xí)中,我想這一現(xiàn)象完全可以作為學(xué)生的一個(gè)探究課題,讓學(xué)生分組自己去猜想可能是什么原因,然后進(jìn)行一些可行性實(shí)驗(yàn)來(lái)研究假設(shè)成立與否。其實(shí)除了氣壓原因外,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)用不同的溫度計(jì)測(cè)同一杯沸水的溫度,示數(shù)有微小差別,從而想到是否和溫度計(jì)本身有關(guān)呢,再比較會(huì)發(fā)現(xiàn)水銀溫度計(jì)的示數(shù)較接近真實(shí)值,煤油溫度計(jì)誤差較大(酒精溫度計(jì)不可測(cè)沸水),接下去還可研究引起溫度計(jì)精確度不同的原因,原來(lái)和各種液體的膨脹系數(shù)有關(guān)。在這樣的探究過(guò)程中,學(xué)生們能越來(lái)越體驗(yàn)到窮追不舍的樂(lè)趣,難道會(huì)沒(méi)興趣嗎?難道會(huì)輕易忘卻嗎?當(dāng)然,在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生們還會(huì)有其它的一些正確或不正確的猜想,但這些并不是最重要的,關(guān)鍵是學(xué)生投入了,研究了便是收獲。古代圣君有一得人心之道,稱之為“廣開(kāi)視聽(tīng),豐文言是”,我們的教學(xué)也應(yīng)廣開(kāi)視聽(tīng),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜想與假設(shè),而不應(yīng)死扣理論結(jié)論來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),這樣會(huì)禁錮了學(xué)生的想象力。

二、探究活動(dòng)的選擇切忌生搬硬套

合理選擇探究的活動(dòng),可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、理解自然以及對(duì)科學(xué)的探索興趣,在具體內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中,要注意對(duì)科學(xué)探究方法不能生搬硬套。我們不能指望學(xué)生在沒(méi)有任何物理基礎(chǔ)的情況下都能像牛頓那樣思考蘋(píng)果下落的問(wèn)題,從而得出萬(wàn)有引力的規(guī)律?？茖W(xué)探究有七個(gè)要素但并不是說(shuō)每個(gè)內(nèi)容都要有這七個(gè)要素組成?？梢杂兴鶄?cè)重,或者只有其中的一項(xiàng)或幾項(xiàng),也可以有另外的要求。比如“探究聲音的音調(diào)與什么因素有關(guān)”時(shí),提出問(wèn)題這一環(huán)節(jié)可以由老師引導(dǎo)學(xué)生完成,提出音調(diào)與振動(dòng)頻率有關(guān),而把接下來(lái)的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制定計(jì)劃作為學(xué)生探究的重點(diǎn)。我們要注重科學(xué)探究,但也提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化,一句話,要做到具體情況具體分析。這樣才能達(dá)到探究的目的。

三、重視探究中交流與合作

有這樣一句格言:“你有一個(gè)蘋(píng)果,我有一個(gè)蘋(píng)果,交換一下,每人還是一個(gè)蘋(píng)果;你有一個(gè)思想,我有一個(gè)思想,交換一下,每人就有兩個(gè)思想。”因此,老師還要注意及時(shí)組織學(xué)生交流與總結(jié)。探究活動(dòng)的總結(jié)并不僅是總結(jié)出正確結(jié)論,還應(yīng)該包括對(duì)各組學(xué)生的評(píng)估,主要是要鼓勵(lì)學(xué)生相互交流,相互探討探究過(guò)程與探究結(jié)果,同時(shí)也是給學(xué)生一個(gè)展示自己的機(jī)會(huì)。在總結(jié)過(guò)程中,要引導(dǎo)學(xué)生注意探究活動(dòng)中未解決的矛盾,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生嘗試改進(jìn)探究方案。要記住,“授人以魚(yú)”必要先“授人以漁”。

四、使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)科學(xué)探究的良好習(xí)慣

“培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度”是探究式學(xué)習(xí)的一個(gè)特點(diǎn)。這種探究態(tài)度和積極性,只能在自主地抓取自然事物、現(xiàn)象的探究活動(dòng)中逐步培養(yǎng)。情感目標(biāo)的達(dá)成,離不開(kāi)認(rèn)知學(xué)習(xí),即在自主地抓住自然事物、現(xiàn)象的探究活動(dòng)中才能形成。所以情感目標(biāo)的達(dá)成要從認(rèn)知學(xué)習(xí)開(kāi)始。離開(kāi)這一點(diǎn)、談什么學(xué)科態(tài)度的培養(yǎng)都是一句空話。為此,教者要提高教學(xué)質(zhì)量,喚起學(xué)生希望的火花和自信又是十分重要的,它是培養(yǎng)情感目標(biāo)的良好起點(diǎn)。在新課導(dǎo)入中,采用矛盾懸念法、實(shí)驗(yàn)引入法、置疑引入法、引探法等設(shè)下懸念,引發(fā)好奇,以好奇刺激探究的愿望,亦能點(diǎn)燃學(xué)生好學(xué)的火花。

“探究式學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與探究式過(guò)程,適合在理科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)造力”。教師要把握好“知識(shí)”與“過(guò)程”的關(guān)系,做到“課堂回歸自然”,使他們成為真正創(chuàng)新的人才。

作者單位:江西省新建縣競(jìng)暉學(xué)校