徐亞紅

傳統(tǒng)的英語課堂教學中不盡如人意的一個重要原因是:學生未能真正參與課堂教學過程,大多數(shù)學生在課堂上只是聽眾。它忽視了作為獨立的且處于不同狀態(tài)的師生個體在課堂教學過程中的多種需要和潛能,忽視了作為共同活動體的師生群體在課堂教學中出現(xiàn)的多邊、多層的交互作用,忽視了學生是學習的主體又是自身發(fā)展的主體。開展互動式教學,把握好課堂教學中教師與學生之間的互動關(guān)系,充分調(diào)動學生課堂學習的積極性,使他們主動參與教學過程,是提高課堂教學效果的有效手段。

一、互動的內(nèi)涵

所謂“互動”,就是以教師為主導,以學生為主體,教學中在教師的啟發(fā)下引導學生去發(fā)現(xiàn),在學生發(fā)現(xiàn)的要求下,促使教師去啟發(fā),師生密切配合,在和諧、愉快的情境中實現(xiàn)教與學的共振。成功的英語教學要致力于形成一種新的教學雙邊關(guān)系,使得兩個最重要的要素的作用得到和諧而充分的發(fā)揮。教師抓住時機善于引導、教學方法靈活多變,教學內(nèi)容引人入勝,學生在教師的誘導下善于思考、積極參與,并善于打破常規(guī),產(chǎn)生奇思異想,使其能力不斷發(fā)展,這使得“互動”教學模式在英語教學中引入創(chuàng)造性教育成為可能。

二、互動式教學的優(yōu)點

互動式教學的一個重要特征就是“參與性”,它通過強調(diào)教師與學生的雙向交流,充分調(diào)動雙方的積極性和能動性,從而活躍課堂氣氛,使那些被壓抑在潛意識中的能量沖破意識閥門而釋放出來,閃現(xiàn)出智慧的火花,實現(xiàn)教與學兩方面的最佳效益。這種教學方法在實踐中已得到良好的驗證,也深受學生歡迎?；邮浇虒W方法在課堂教學中所具有的良好效果是毋庸置疑的,其優(yōu)點主要表現(xiàn)在四個方面:1.該教學過程始終按照教師精心設計的教學程序,有目的、有方法、有步驟地進行,充分發(fā)揮了教師的主導作用。有利于改變學生被動聽講的消極性,發(fā)揮其學習的主觀能動性,使學生通過自己的積極思考領(lǐng)會所學知識,在參與中完成學習任務;2.互動式教學要求學生參與的過程增加,這必然督促學生在課下認真閱讀及查閱相關(guān)資料,充實自我,以滿足課堂上參與相關(guān)主題的討論和學習的需要;3.學生始終在教師的引導下,積極主動地參與教學過程,閱讀、討論和思考,學生積極性高,即充分發(fā)揮了學生的主體作用,又培養(yǎng)了學生的自學能力和交際能力。從課前準備到課堂過程,師生之間、生生之間的主體互動關(guān)系得到了重視。通過師生協(xié)調(diào)、小組合作、組際交流、多維互動,創(chuàng)設了一種主體互動、協(xié)同競爭的富有生氣的教學情景,從而產(chǎn)生教學共振,實現(xiàn)教學相長,推動班級良好學風的形成和課堂教學質(zhì)量的提高;4.互動式教學由于使教與學有機地統(tǒng)一起來,教師與學生在課堂上互相呼應,無論是課堂提問還是案例討論,氣氛變得活躍,師生間的距離得以拉近,從而有利于教學雙方最佳狀態(tài)的發(fā)揮。整個教學過程面向全體學生,重視全員參與,為全體學生創(chuàng)造了大量自主學習的機會。總之,課堂教學中注重師生雙方的互動關(guān)系,使教與學得到有機統(tǒng)一,不僅是教學改革的要求,也是提高教學效果的必然選擇。

三、開展互動式教學應注意的幾個問題

1.教師必須精心備課

作為教師,在課前要悉心準備,不僅對所講內(nèi)容應融會貫通,并且要通過一些具體的典型案例討論,增強學生對專業(yè)知識的感性認識。這要求教師對某些專業(yè)素材平時就必須有一定的積累,及時整理和更新教學案例,以便用時能得心應手。

2.善于活躍課堂氣氛

在課堂上,教師應時刻注意課堂氣氛調(diào)節(jié)。當集中講授時,可以通過巧設疑問以調(diào)動學生主動思考,或者適時講一些與課程相關(guān)的軼文趣事,以便調(diào)動學生情緒,驅(qū)散疲勞感。當然,這些既要靠課外的功夫,也要靠臨場的發(fā)揮。

3.教師作用的發(fā)揮要科學

教師的教與學生的學是教學過程中的一對矛盾。在這一矛盾中,教是主要方面,發(fā)揮教師的主導作用是實現(xiàn)教學目的關(guān)鍵;教師的關(guān)鍵作用更多地體現(xiàn)在引導、點撥、激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力及發(fā)揮其獨立和創(chuàng)造性方面。為此,教師要充分了解學生的學習情況,隨時注意學生在課堂上的表現(xiàn)和狀態(tài),以便及時調(diào)整教學方法,對學生學習主動地加以引導并進行有效的組織。教師必須明確地認識到,學生是學習和發(fā)展的主體,必須堅持教師主導與學生主體相結(jié)合的原則,多一些歸納、少一些演澤,多一些啟發(fā)、少一些說教,多一些鼓勵、少一些批評。教師尤其應鼓勵那些學有特色,有獨特見解的學生踴躍發(fā)言,注重培養(yǎng)學生思維上的批判性和創(chuàng)新性。

四、“互動式教學”施教的幾條原則

1.普通性原則

創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)要面向全體學生,體現(xiàn)其普遍性原則。創(chuàng)新潛能不是少數(shù)尖子生獨具的。發(fā)展心理學認為,每個學生都具有創(chuàng)新的潛能,關(guān)鍵在于教育的開發(fā)。因此,教師應善于發(fā)掘蘊藏在學生身上的創(chuàng)造潛能,并將期待的目光投向每個學生。

2.差異性原則

創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)必須充分考慮到個體間發(fā)展的差異,應針對不同層次學生的具體情況,不同的學習目標、學習內(nèi)容和方法。學生的創(chuàng)新與成人的創(chuàng)新活動是有區(qū)別的,其創(chuàng)造的價值更多地表現(xiàn)在學習過程中,主要是促使他們通過自主探究去獲得成功的體驗。因此,教師在組織學生開展創(chuàng)新實踐活動時,一定要從他們思維的實際發(fā)展水平、知識基礎和生活經(jīng)驗出發(fā),目標不要過高,內(nèi)容不要太難,不可將“苛求”當成“嚴格要求”。

3.活動性原則

即要注重通過開展各種活動,如情景對話、討論、辯論、小品表演等活動來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在學習過程中,基礎知識和間接經(jīng)驗的學習是十分必要的,但問題探究的過程遠比直接獲得結(jié)論更重要?！霸诤诎抵忻鳌币取暗却鹁嬉贰备幸?奮發(fā)進取要比坐享其成更可貴,這就叫做“過程價值觀”。

4.激勵性原則

在創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)過程中,教師應注重運用激勵性評價的策略激發(fā)學生的興趣、好奇心、求知欲和想象力,并要全力支持他們質(zhì)疑問難,絕不能置之不理,橫加干涉,甚至一味地指責,要使繳勵性評價真正成為“培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量”。

五、互動式教學中的課堂活動

1.小組活動

小組活動是英語互動式課堂教學的主要組織形式。課堂教學能否體現(xiàn)主體互動、情知互動、人境互動,關(guān)鍵在于小組活動的組織。

教師依據(jù)基本均等的原則組建小組。小組宜小,4~6人為一組,均由不同層次的學生組成(最好是中等2~4人,優(yōu)差各1人)。各小組設有主持人(主持小組討論)、記錄員(簡單記錄每位發(fā)言人的講話要點)和報告員(代表本組向全班報告)。

小組活動操作方式:(1)由教師或組長提出當天要研討的主要問題,或由組內(nèi)成員提出自己在預習中尚未理解的問題,供大家研討;(2)各人交流自己對這些問題的思考結(jié)果或者答問;(3)組內(nèi)成員就某種觀點或見解的正確性展開討論,提出質(zhì)疑或提出補充意見;(4)由主持人作總結(jié)發(fā)言,對小組經(jīng)過討論所達成的共識、所產(chǎn)生的歧見及尚未解決的問題分別進行歸納,并整理成綱要,擬在組際交流時發(fā)表見解,提出問題。

要注意的是,在學生討論時,教師不應過多干涉。教師主要提出有關(guān)的評價標準給出詞語或句型等文字提示或口頭提示,巡視各組討論情況,重點參與一兩個小組活動了解各組未能解決的疑難問題,及時肯定、推廣某一小組的學習成果和有效方法。

2.小品

讓學生扮演課文中的角色,在班上進行表演。這不僅培養(yǎng)了口語能力,更推動了學生的學習,增強了學生的自信心,課堂氣氛也空前熱烈。這種活動學生興趣高漲,都積極、主動地參與。

3.辯論

組織學生對一些問題進行辯論,可以促進學用結(jié)合,真實表達思想。例如在以“Dont judge a person by his appearance”為論題的辯論賽中,學生展開了激烈的辯論。這一教學活動不僅能為學生提高言語實踐水平提供機會,促使其形成交際能力,同時也促進學生身心健康的發(fā)展。

4.情景對話

新的教學大綱強調(diào)要培養(yǎng)學生運用語言的能力,而語言的交際性功能是在一定的語言情景中體現(xiàn)的。教師要充分利用真實的社會語言情景或創(chuàng)設一定的語言環(huán)境,讓學生置身其中進行交際活動。同時也達到了生生互動的目的。

綜上所述,互動式教學是一種新型的教學模式,但它絕不是對傳統(tǒng)教學的全盤否定。因此,教師在教學過程中應繼承傳統(tǒng)教學科學的合理成分,在“主體參與”思想的指導下,精心地設計課堂教學,以上所說的“互動式”教學模式尚有不足之處,還有待進一步探索并完善。

參考文獻:

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2.《中學JIP研究與探索》.北京師范大學出版社,1994年出版

3.《現(xiàn)代化與主體性》.《教育研究》.1996年第7期

4.《淺談英語課堂教學的交際活動》.《中學外語教學》.1999年第1期

作者單位:上海市南匯第一中學