張牡丹

摘要小組活動是近來教師采取各種提高口語的交際活動中常見的一種。本文就小組活動的優(yōu)勢和劣勢展開討論,以及如何揚長避短來設(shè)計任務(wù),讓學(xué)生真正地在小組活動中受益。

關(guān)鍵詞口語交際能力小組活動 互動

中圖分類號:G642文獻標(biāo)識碼:A

在大綱和實際社會的需求下,高校開始注重學(xué)生綜合能力的發(fā)展,特別是口語水平的提高。但是在實際中存在著很多的問題,如:學(xué)生的英語水平低,不可能開展口語交際活動;班上的學(xué)生多,不可能實施口語交際活動;口語又不是考試內(nèi)容等等。在這種情況之下,教師應(yīng)該去努力幫助學(xué)生提高英語交際能力,使其所學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為有效的技能,讓學(xué)生在輕松,快樂的環(huán)境中提高口語交際能力。(Tsui 1995:12)說過,在課外學(xué)生運用英語的環(huán)境很少,學(xué)生對英語的運用主要在課堂。本文將通過實踐,討論一下口語教學(xué)中的小組活動方法。

合作式學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國,并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。小組活動是合作學(xué)習(xí)理論用于課堂的學(xué)習(xí)活動方式。它以教學(xué)中的人際分析與互動為基本特征。Bruntfit將小組活動定義為:小組活動被視為少數(shù)人互相作用,在心理上互相明白,并認(rèn)識到是一個小組。小組成員既可是固定的,也可是隨意的,他們共同活動進而完成口語活動的各項任務(wù),達到提高他們的語言表達能力的目的。

l 利用小組活動進行大學(xué)口語教學(xué)的優(yōu)點

1.1為每個學(xué)生提供了參與語言實踐活動的機會

目前大學(xué)英語教學(xué)以大班為教學(xué)單位,老師在有限的45分鐘內(nèi)很難讓每個學(xué)生都有足夠“說”的機會。這樣導(dǎo)致了只有少數(shù)積極分子參與會話,大多數(shù)人只是旁聽者的局面,小組合作學(xué)習(xí)較之班級學(xué)習(xí)更有效。因為學(xué)生被分成幾個小組,滿足了不同層次學(xué)生的需要,害羞的學(xué)生在全班同學(xué)面前發(fā)言會感到很痛苦和窘迫,相反在小組活動中能輕松、自如地表達自己。小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)造了運用語言的機會。

1.2提高了學(xué)生參與的動機

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中,教師灌輸整個課堂。小組合作學(xué)習(xí)幫助解決了這一問題。在小組合作學(xué)習(xí)中不僅信息輸出量增加了,而且語言交互的質(zhì)量也得到了提高。小組之間距離很近,面對著面交流信息,互換角色,整個活動都非常直接和有效。這極大地調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性,增強了他們的學(xué)習(xí)興趣和信心,從而會追求更高的目標(biāo)以達到成功。

1.3為學(xué)生營造了一個輕松、有效的練習(xí)口語的課堂環(huán)境

由于學(xué)生之間存在性格、動機及自身口語水平的差異,有的學(xué)生能在任何環(huán)境下輕松、自如地交談,而有的學(xué)生當(dāng)著全班同學(xué)的面用不熟練的英語講話時,會感到緊張。相比之下,小組合作為學(xué)生提供了一個安全的交流環(huán)境,每個學(xué)生都坐著交談,不擔(dān)心當(dāng)眾“出丑”。

2 小組活動在口語活動中的不足

2.1很難保證在小組活動中學(xué)生總在說英語

組織好小組活動不是一件容易的事。小組是口語教學(xué)的理想單位,但是大多數(shù)教師對小組的組成方式處理都趨于簡單,一般都采用就近原則,即相鄰的同學(xué)自由組合。這樣,小組成員的性別、個性、學(xué)習(xí)能力差別很大。結(jié)果有的小組成員不懂如何進行溝通,相互之間的合作、協(xié)調(diào)很少,造成有的學(xué)生滔滔不絕,有的學(xué)生則沉默不語,缺乏參與的熱情。因此,在學(xué)生進行活動的時候,教師應(yīng)該在各個小組之間不停地走動,及時回答學(xué)生提出的問題并引導(dǎo)他們把活動引向深入。

2.2老師很難監(jiān)控所有的小組并及時給他們幫助和反饋

在小組活動中,教師不能保證學(xué)生是否真正學(xué)會了一些知識,是否能正確地使用語言。小組成員之間由于個體的差異,組合的隨意及配合的不協(xié)調(diào),小組活動會出現(xiàn)無組織狀態(tài),學(xué)習(xí)效果欠佳。而教師很難參與每個小組的活動并給每個小組提供幫助。在這種情況下,教師一方面要給予他們同情、理解、耐心、寬容和尊重,同時充分利用學(xué)生的智慧和創(chuàng)造力,與其分享學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定,并積極參與活動,鼓勵各小組成員。教師在小組成員安排上,要充分考慮到個體差異。

2.3接觸非正確的語言表達會導(dǎo)致語言的僵化

語言僵化(fossilization):它指的是學(xué)習(xí)者在中介語連續(xù)體尚未達到目的語狀態(tài)時便停止發(fā)展,某些語言錯誤已作為一種語言習(xí)慣固定下來,進一步的學(xué)習(xí)也無法改變。在小組活動時,教師只是一個監(jiān)控者、組織者,活動都是由學(xué)生自己來完成。為了避免這一情況,在每次活動結(jié)束后,教師應(yīng)該就每組表現(xiàn)作出合理評價,這樣不但增加了學(xué)生的自信心,而且學(xué)生也會在不知不覺中糾正自己的語言表達習(xí)慣。

教師在設(shè)計任務(wù)時,首先要對自己的角色進行定位,要明白教師是組織者、幫助者、參與者、提示者和評價者,又要遵循以下幾條原則:多樣性,趣味性,新穎性,拓展性。

小組學(xué)習(xí)是組織口語課堂有效的模式之一,它也是實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的大學(xué)英語口語教學(xué)目標(biāo)的有效手段。這種教學(xué)組織形式有很多優(yōu)點,但同時也對老師提出了更高的要求。在組織活動時,教師要克服其缺點,扮演好老師的角色、設(shè)計好小組任務(wù)、盡可能創(chuàng)造良好的小組學(xué)習(xí)氛圍,從而真正提高學(xué)生的口語交際能力。正如Zornyei and Angi.Malderez所說:“如果教師能充分利用小組互動進行教學(xué),師生都可以獲得成功和滿足?！?/p>