陳 昶

摘要:將從三個方面討論外語或第二語言(L2)閱讀中的一些問題,并將具體到目標群體——中國本科非英語專業(yè)學生,以及常見的四種教學方法。

關(guān)鍵詞:非英語專業(yè)大學生閱讀;L2閱讀的教學方法

中圖分類號:G642

文獻標識碼:A

文章編號:16723198(2009)20018902お

在語言學習過程中,聽、說、讀、寫四種基本技能是相互關(guān)聯(lián),相互依存和互動的。例如閱讀對于改善寫作能力就有著很大的影響。 Smith(1994, p175)曾說過:“只有通過閱讀,人類才能學會寫字”。由于其特點,閱讀,尤其是以第二語言(L2)或外語進行閱讀是一個相當艱巨的任務(wù)。在語言學習中,沒有任何捷徑, 但適當?shù)姆椒ɑ虿呗缘膽?yīng)用,可以使閱讀的任務(wù)更加容易和高效, 這也是本篇文章所要討論的。

1非英語專業(yè)大學生在閱讀中所面臨的一些問題

閱讀無論對于第一語言(L1)或第二語言(L2)的讀者都有著不同的目的和方式。如果一個人以母語閱讀,他/她將有充分的理由或目的這樣做,可以是為了享受或者為了獲取信息。在閱讀過程中,讀者始終是積極的,因為閱讀材料是他自己的選擇。“他把想法,感受,意見和一定的知識帶入閱讀的過程中,這有助于指導他的理解,并影響他的反應(yīng)。”(Hedge,1985)

然而對L2讀者來說,情況則完全不同。讀者能夠閱讀的英語材料真實到何種程度將取決于他們是否是處于把英語作為一門外語的國家。在講英語的國家,如澳大利亞,非母語讀者的閱讀需求是為了他們的日常生活。他們必須要讀火車站的時刻表,以便趕上火車;他們必須看清楚在超市他們要購買的物品的說明;他們還需要閱讀圖書館的各種書籍以完成功課。雖然有些讀者可能還或多或少缺乏語言或文化背景知識,但他們有很強的學習動機并且將很快取得巨大的進步。

如果人們課堂以外沒有使用英語的必要,那么英語學習對他們而言僅僅是一門課程,就像數(shù)學或者物理一樣。對于他們來說,閱讀的唯一原因是“為了學會閱讀”(Nuttall, 1982, p3)。他們要再學習他們在母語中已經(jīng)熟悉的一些閱讀技巧,盡管其中一些方法是在無意識的情況下養(yǎng)成的。老師的任務(wù)就是要確保學生在母語中的閱讀能力被轉(zhuǎn)移到英語閱讀中。這就是說,老師在課堂上不僅教學生如何閱讀,而且還是如何用英語閱讀(Harmer,1991,p25)。作為語言學習基本技能之一,以適當?shù)姆绞介喿x可以給英語學習帶來益處。首先,學生可以擴大其詞匯量。然后,學生可以提高他們說和寫的能力。最后,閱讀可以提高學生對目標語言本身及其文化的理解能力。

盡管L2閱讀可以給學生帶來那么多好處,但是它仍是一個非常難掌握的技巧。Hedge(1985,p32)說道,“成功的閱讀取決于閱讀技巧的相互作用,背景知識和語言能力”。L2讀者所面臨的困難大致有一下幾個方面:

1.1語言方面

閱讀困難的基本原因是在于語言能力的缺乏。舉例來說,如果讀者的詞匯量遠遠小于作者,他將很難理解文章內(nèi)容。再或者如果讀者不能區(qū)分話語標記的功能或閱讀材料的結(jié)構(gòu),他也不能充分理解所讀內(nèi)容。

1.2背景知識方面

背景知識涵蓋文化知識,具體學科知識和一般知識。一般知識包括抽象的東西, 如態(tài)度,信仰,價值觀等,這些是對世界以及它如何運行的一般理解。 具體學科知識是指讀者對于一些學科或領(lǐng)域的基本理解,在這些基本理解的基礎(chǔ)上可以通過閱讀來學習本學科新的知識。文化背景是對使用的目標語的文化的介紹(Hedge,1985;Nuttall,1982)。因此,讀者和作者無論在一般性,文化或特定領(lǐng)域有某些共同點是非常重要的。否則,當他們的理解存在“不匹配”的時候,問題就會出現(xiàn)。

1.3心理方面

在學習語言的過程中,學生們對過往的學習經(jīng)歷和自己的感覺的反應(yīng)至關(guān)重要。由Krashen提出的“情感過濾”明確解釋了學習者的感覺和取得成功的可能性之間的關(guān)系。

他認為有效輸入的有利價值取決于讓學生放松,感覺積極,并無威脅感。如果沒有這樣的氛圍,那么學生的情感過濾水平將提高并阻止吸收和處理知識的輸入。但是,另一方面,因為學生們放松,情感過濾水平降低,學生的有效輸入將更有效地幫助他們獲取新語言的知識。(Harmer,2001,P74)

基本上,造成學生對英語學習產(chǎn)生被動情緒的主要原因是害怕犯錯誤。因此,教師應(yīng)創(chuàng)造“允許犯錯,并讓學生知道錯誤并不是失敗”(Kerber,1975)的教學環(huán)境。這樣的環(huán)境將給予學習者“犯錯的自由并且給每個學習者以空間(時間和心理空間)以便于他自我察覺并在自愿的情況下自我改正”(Kerber,1975)。因此,帶著對學習放松和積極的情緒,學生將變得更加自信和主動。

2閱讀策略在具體情況中的實踐

2.1目標群體

在對L2閱讀中學生面臨的問題進行了討論后,讓我們在中國的具體環(huán)境下看看實踐教學情況。該目標群體為中國非英語專業(yè)的大學生。對于他們來說,英語學習是大學學習頭兩年的一門必修課程。他們沒有日常溝通的必要,主要目的是學好英語,通過考試并獲得證書。因此,對于大多數(shù)學生來說,英語學習是一項必須完成的艱巨任務(wù),他們沒有真正的學習動機。

在中國,有許多大學生們都必須參加的英語考試。例如高考,學期期末考試,大學英語等級考試(CET4/CET6)等等。所有考試幾乎都常規(guī)地分為聽力,詞匯,閱讀和寫作四部分。而有趣的是幾乎所有的考試都把閱讀理解作為最重要的組成部分——在滿分100的試卷中大概能夠占到40分。因此,閱讀部分的成績將直接影響到考試的結(jié)果。同時,對于大多數(shù)學生,閱讀理解也是最困難的部分,因為就像聽力,除了通過平時積累,是沒有可以復習和準備的內(nèi)容的。

2.2L2閱讀的四種教學方法

Bamford和Day(1998)介紹了四種主要的教學方法:語法翻譯法,理解問題法,技巧策略法,以及泛讀法。這些方法都是常用在今天的外語教學課堂。

2.2.1語法翻譯法

這種方法將閱讀視為最重要的語言學習技能。它著重于將書面文字直接由外語翻譯為母語。在教學過程中,學生必須把幾乎所有在文章中讀到的內(nèi)容逐字逐句進行翻譯,以證明他們能夠完全理解所讀內(nèi)容。該方法的讀譯形式對于學生是相當枯燥的,對文章的理解也只停留在詞或句的水平,而不是全文。

2.2.2理解問題法

這種方法常使用能夠突出詞匯用法和語法點的短文,并附有問題和練習。在課堂上,老師通常先教授新的詞匯并將文章與問題作為課后作業(yè)布置給學生。在下一次課上,老師和學生一起討論文章,糾正發(fā)音,回答問題并完成各種語法和詞匯練習。

2.2.3技巧策略法

這種方法適用于語言程度較高的讀者。老師向?qū)W生提供1-2頁的相關(guān)背景知識和一些詞匯的解釋。然后學生根據(jù)自己的速度進行閱讀,同時考慮篇章后面的問題?？赐旰?學生們相互或以組為單位討論他們的答案并完成各種任務(wù)或練習。

2.2.4泛讀法

泛讀法與其他三種方法之間的主要差別在于其自主性和積極性。其材料的選擇面更廣泛,數(shù)量也更多。學生可以出于個人興趣或某種目的,如尋找信息等來選擇閱讀材料。老師鼓勵他們廣泛閱讀并且逐一進行指導。

任何實物都具有兩面性,這四種方法也各有其優(yōu)勢和薄弱點。因此,在實踐中,四種方法往往是混合運用的。

2.3精讀與泛讀相結(jié)合

在課堂上最常見的閱讀方法是精讀,它結(jié)合了語法翻譯法和理解問題法在一起。精讀是指對文字的準確理解,換句話說,即理解每一個詞和語法點。精度是英語閱讀課堂上主要的教學活動,也比較容易進行。但其最大的缺點是在少量的文章上花費了大量的時間。學生需要付出巨大的努力去背誦一些單詞或語法結(jié)構(gòu)。而泛讀是強調(diào)理解的快速閱讀,是為了理解大意而進行的閱讀活動。中國學生學不好英語在很大程度上是缺乏足夠數(shù)量的泛讀。精讀和泛讀都是英語閱讀中常見的方法,兩者各有其優(yōu)勢和薄弱點,在實際教學中如果能夠把兩者結(jié)合起來,相互補充,相信能夠共同幫助非英語母語學生提高其閱讀水平。

閱讀是一個非常復雜的程序,尤其是對L2讀者。學生不能以統(tǒng)一的速度和形式學習英語閱讀,因此教師要從心理上和方法上讓學生做好準備。

教師必須要向?qū)W生提供“激勵和有趣的課” (Hedge,1991,P9)。他們應(yīng)該首要考慮可能影響學生L2閱讀進程的語言,背景知識和心理方面的因素。然后,教師綜合L2閱讀的4種基本教學方法,換言之,結(jié)合課堂上精讀和泛讀的不同技巧和練習,與此同時,他們還要在學生的知識和能力的基礎(chǔ)上利用各種活動和閱讀材料,以建立他們的信心和動力。