邵 罕 孫艷歌

摘要:信息技術(shù)與課程整合是信息時(shí)代對(duì)教育的要求,也是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。針對(duì)信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析,并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞:信息技術(shù);課程整合;問(wèn)題;對(duì)策

中圖分類號(hào):G623.58

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):16723198(2009)20022802お

人類跨進(jìn)21世紀(jì),教育也面臨著前所未有的沖擊,挑戰(zhàn)和機(jī)遇.信息技術(shù)與課程整合是教育改革的新途徑,必將引發(fā)教育的全面革新。2001年,教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提出:“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。

信息技術(shù)與課程的整合:是通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種新的教學(xué)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教學(xué)方式,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性,使以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性改革,將學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。

信息技術(shù)與課程整合的目的并不是將信息技術(shù)僅僅作為輔助教與學(xué)的工具,而是強(qiáng)調(diào)要應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)造一種新型的教學(xué)環(huán)境,該環(huán)境應(yīng)能支持情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教與學(xué)的方式,實(shí)現(xiàn)構(gòu)建以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。

信息技術(shù)與課程整合是信息時(shí)代對(duì)教育的要求,也是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。這種“整合”并不是把技術(shù)疊加到學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中就可以成功了,而是要把信息技術(shù)課程作為一門(mén)專門(mén)的學(xué)科開(kāi)設(shè),對(duì)于其它學(xué)科則作為一種教學(xué)輔助手段。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),講解重點(diǎn)、難點(diǎn),從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量,最終達(dá)到學(xué)生把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的工具,完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。

1信息技術(shù)與課程整合存在的問(wèn)題

實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合,為發(fā)揮學(xué)生的主體作用、創(chuàng)建新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與信息能力,提供了一個(gè)理想的教學(xué)環(huán)境。然而在這一發(fā)展過(guò)程中,不少學(xué)校的信息化建設(shè)也走入了一些值得反省的誤區(qū)。具體表現(xiàn)如下:

1.1硬件設(shè)施不完備

從基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)來(lái)看:有的學(xué)校還不具備整合的基本條件?；A(chǔ)設(shè)施是整合的基礎(chǔ),沒(méi)有硬件整合只是“紙上談兵”。很多學(xué)校的硬件設(shè)備并不盡如人意,表現(xiàn)為信息基礎(chǔ)設(shè)施的不完備和不健全。很多學(xué)校的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室都是機(jī)房的代名詞,存在著相關(guān)硬件設(shè)備缺乏、布局不合理的問(wèn)題,教師普遍感到信息設(shè)施使用不便的問(wèn)題。

1.2夸大其辭,盲目整合

在信息技術(shù)與課程整合中,經(jīng)常有人將信息技術(shù)的作用夸大化、萬(wàn)能化,任何一門(mén)學(xué)科無(wú)論合適與否,都要將信息技術(shù)應(yīng)用其中,甚至在課堂教學(xué)中將是否使用信息技術(shù)作為衡量一堂課質(zhì)量好壞的評(píng)價(jià)標(biāo)志,其實(shí)這種作法是錯(cuò)誤的。信息技術(shù)與課程整合的主體是課程,而不是信息技術(shù),在信息技術(shù)與課程整合時(shí),信息技術(shù)充當(dāng)?shù)氖且环N工具--教師教學(xué)的工具、學(xué)生學(xué)習(xí)的工具以及環(huán)境構(gòu)建的工具。然而,工具不可能解決所有的問(wèn)題,世上沒(méi)有萬(wàn)能的工具,信息技術(shù)雖然是一把非常有用的利器,但用時(shí)也要適時(shí)、適度、適量。

1.3整合時(shí)學(xué)科特點(diǎn)針對(duì)性不強(qiáng)

隨著整合研究的進(jìn)行,教育界已經(jīng)取得了眾多關(guān)于整合的研究成果,并推廣了一系列信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式,這一方面加速了整合在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用,但同時(shí)由于這些模式多是從分析信息技術(shù)的功能特點(diǎn)入手,提出整合的一般思路,而后推演到各個(gè)學(xué)科中,忽略了對(duì)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的具體分析,使整合的學(xué)科性不強(qiáng)。信息技術(shù)與課程整合是在體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)、改革傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上,將信息技術(shù)和學(xué)科的教學(xué)過(guò)程緊密地結(jié)合起來(lái),將信息技術(shù)融入到課程教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)要素中,使信息技術(shù)成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的認(rèn)知工具和教材的重要形態(tài)等。

2如何科學(xué)地將信息技術(shù)整合于教學(xué)中

“整合”的過(guò)程是一個(gè)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)“融合”的過(guò)程,而“融合”就應(yīng)該是自然的,因此,我們不能用生硬地改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)去適應(yīng)新的信息技術(shù)的辦法來(lái)實(shí)現(xiàn)所謂的“整合”,而應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手努力:

2.1加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施的構(gòu)建

學(xué)校不僅可以自籌資金購(gòu)買(mǎi)硬件設(shè)備,還可以用學(xué)校、社會(huì)、電腦公司相結(jié)合的方式進(jìn)行硬件建設(shè)。除此之外,同樣重視軟件設(shè)施的置備,如網(wǎng)上圖書(shū)館,電子期刊網(wǎng),多媒體教材的開(kāi)發(fā)等等。充分發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的作用,以多媒體教材為例,其可以將不同媒體所記載和表達(dá)的信息融為一體,可以為學(xué)生提供文本、圖像、音頻和視頻等多種表現(xiàn)形式的學(xué)習(xí)資料,滿足學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官的需要。

2.2轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,加強(qiáng)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體潛能┓⒒營(yíng)

信息技術(shù)與課程的整合,將改變?nèi)藗儗?duì)信息技術(shù)的觀念。傳統(tǒng)的信息技術(shù)觀,主要是作為知識(shí)的呈現(xiàn)工具、教學(xué)的輔助工具,而忽視信息技術(shù)構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境、作為學(xué)生強(qiáng)大的認(rèn)知工具的功能,更加忽視其構(gòu)筑數(shù)字化學(xué)習(xí)社區(qū)的功能。信息技術(shù)觀必須從教的視角向?qū)W的視角轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師自覺(jué)不自覺(jué)地扮演著知識(shí)“講述者”、信息“傳授者”、教學(xué)活動(dòng)“領(lǐng)導(dǎo)者”的角色。教師特有的這種權(quán)威性,理所當(dāng)然地把自己置于中心位置,學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)。但在信息社會(huì),學(xué)生獲取信息和知識(shí)不再以教師為唯一的渠道,教師只有正確認(rèn)識(shí),擺正自己的位置,才能提高課堂的效率。

2.3構(gòu)建具有學(xué)科特點(diǎn)的信息技術(shù)與中小學(xué)課程整合的新型教學(xué)模式

充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的雙主教學(xué)結(jié)構(gòu)是信息技術(shù)與課程整合的指導(dǎo)思想,但在具體的學(xué)科教學(xué)中,如何充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位會(huì)因?qū)W科特點(diǎn)和具體的教學(xué)內(nèi)容的不同而不同。因此,在將信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程進(jìn)行整合時(shí),教師應(yīng)結(jié)合具體學(xué)科的特點(diǎn)去構(gòu)建能較好的解決學(xué)科問(wèn)題的新型教學(xué)模式。

3結(jié)語(yǔ)

“整合”是今后教學(xué)過(guò)程的一個(gè)大的發(fā)展趨勢(shì),信息技術(shù)和各學(xué)科教學(xué)的整合能夠給學(xué)生、教師、學(xué)校帶來(lái)一個(gè)新的教學(xué)模式和新的契機(jī),但同時(shí)也應(yīng)看到,信息技術(shù)和課程整合是一個(gè)新興事物,還有許多問(wèn)題需要我們?nèi)パ芯?、采取相?yīng)的方法和手段去推動(dòng)和發(fā)展它,相信信息技術(shù)與學(xué)科整合在教學(xué)中會(huì)大有作為。