高師音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為中小學(xué)及其他中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)合格的音樂師資，它的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是為基礎(chǔ)音樂教育服務(wù)的。聲樂作為高師音樂教育專業(yè)的主干課程之一，理應(yīng)圍繞這一目標(biāo)并以此為出發(fā)點(diǎn)展開教學(xué)活動(dòng)。然而由于種種原因高師聲樂教學(xué)一直以來基本是借鑒專業(yè)音樂院校音樂表演專業(yè)的一整套教學(xué)思想、內(nèi)容、方法以及評估機(jī)制等，教學(xué)上造成了一些失誤和偏差，直接影響著教學(xué)效果和質(zhì)量，究其原因，是我們在高師聲樂教學(xué)過程中忽視了高師音樂教育的師范特色，許多人只樂于關(guān)注聲樂技術(shù)層面的問題，有些看似旁枝末節(jié)的細(xì)小方面往往被忽視。然而，正是這些細(xì)小方面最能體現(xiàn)其“師范”特色，體現(xiàn)高師聲樂教學(xué)的本質(zhì)特征，這些細(xì)小方面也正是高師聲樂教學(xué)有別于專業(yè)院校表演專業(yè)聲樂教學(xué)之所在?！皫煼对盒Ｒ魳穼W(xué)科的教學(xué)要比音樂院校更具有全面性，知識(shí)結(jié)構(gòu)要更寬更合理”。①筆者有感于斯，不妨老調(diào)重彈，分為幾個(gè)問題予以梳理并加以分析說明，愿有助于高師聲樂教學(xué)狀況的不斷完善。

一、聲樂理論知識(shí)的傳授

在高師聲樂教學(xué)過程中，聲樂理論知識(shí)的傳授之所以容易被忽視，是因?yàn)槲覀兺迅邘熉晿方虒W(xué)與表演專業(yè)聲樂教學(xué)等同起來，忽視了它的個(gè)性——師范性，教學(xué)目標(biāo)不夠明確。大家都知道，高師聲樂教學(xué)與專業(yè)音樂院校聲樂教學(xué)二者是不同體系的同一教學(xué)活動(dòng)，它們存在著共性與個(gè)性的關(guān)系，音樂院校培養(yǎng)的是歌唱演員，師范院校培養(yǎng)的是音樂教師。由于培養(yǎng)目標(biāo)不同，所以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等就應(yīng)有所不同，盡管它們在聲樂技巧訓(xùn)練及歌唱藝術(shù)表現(xiàn)力的培養(yǎng)上存在共性，但師范教育不僅要注意提高學(xué)生的專業(yè)技巧，更要重視學(xué)生整體的音樂素質(zhì)的提高。就教學(xué)內(nèi)容而言，專業(yè)院校聲樂教學(xué)是以訓(xùn)練學(xué)生歌唱技能技巧和歌唱能力為主，教學(xué)內(nèi)容較為單一，而高師聲樂教學(xué)內(nèi)容則應(yīng)趨于綜合，其中理論知識(shí)的傳授不容忽視，應(yīng)始終貫穿于整個(gè)聲樂教學(xué)過程，系統(tǒng)地有步驟地在不同學(xué)習(xí)階段輔以相應(yīng)的理論知識(shí)的傳授，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論，在相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)中進(jìn)行實(shí)踐，二者相得益彰、相互促進(jìn)，既訓(xùn)練了歌唱能力，又習(xí)得了歌唱理論和歌唱的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)其“師范”特征，因此對于師范生來講聲樂基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授尤為重要?！澳壳奥晿方缈偟那闆r是對理論重視不夠，理論建設(shè)薄弱。擺正理論和實(shí)踐的關(guān)系，是聲樂教育中的重要原則”。②師范教育更須如此，從聲樂生理論到聲樂心理論，再到聲樂藝術(shù)表現(xiàn)論和聲樂教育論，聲樂教師都應(yīng)有意識(shí)地在整個(gè)教學(xué)過程中貫穿始終，讓學(xué)生學(xué)有所悟，學(xué)有所獲，真正理解聲樂學(xué)習(xí)和教學(xué)的真諦，此點(diǎn)不容忽視。

二、學(xué)生“教”、“講”能力的培養(yǎng)

長期以來，聲樂課作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)中往往只注重學(xué)生技能技巧的訓(xùn)練和歌唱能力的培養(yǎng)，而忽視“教”“講”能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致高師聲樂專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生能“唱”不能“講”，能“唱”不能“教”的現(xiàn)象。大家應(yīng)該清楚地知道，高師聲樂教學(xué)既是教師歌唱技能和知識(shí)的傳授，同時(shí)也是“怎樣當(dāng)老師”的方法的傳授，教師在教會(huì)學(xué)生“唱”的同時(shí)更應(yīng)該融入教的方法和技巧，要“唱”與“教”結(jié)合，教師“要比一位從事歌唱事業(yè)的歌唱家有更豐富的知識(shí)，更重要的是他需具備教學(xué)的能力和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)‘教的能力”。③因而對于高師學(xué)生來說，學(xué)會(huì)“唱”固然重要，學(xué)會(huì)“教”更為重要，在會(huì)“唱”的基礎(chǔ)上能“講”會(huì)“教”，是高師聲樂教學(xué)所需要的?！皫煼对盒５慕虒W(xué)應(yīng)該著重讓學(xué)生掌握‘教的能力”。④為此我們在教學(xué)方式上應(yīng)特別注意，可實(shí)行師生互動(dòng)、師生相互合作，“教”與“學(xué)”互動(dòng)、聯(lián)動(dòng)，寓“教”于“學(xué)”，寓“學(xué)”于“教”的方式。在教學(xué)過程中，通過老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流、啟發(fā)，相互補(bǔ)充、完善，分享彼此的感受、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)和思索，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)“教”為“學(xué)”長，“學(xué)”為“教”用的目的，為今后施“教”會(huì)“講”積累豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。通過師生角色互換，達(dá)到交流、研討和探索學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)的目的，通過學(xué)生與學(xué)生之間的心得交流，教師對不同學(xué)生演唱的評判、感受、識(shí)別，為學(xué)生提供較為準(zhǔn)確的教學(xué)方法，讓學(xué)生習(xí)得教學(xué)的方法和積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在聆聽、學(xué)習(xí)、討論、實(shí)踐中逐步感受和理解聲樂課的知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展過程，并逐步具備有該門課的專業(yè)技能水平和分析、解決聲樂問題的能力和語言文字的表達(dá)能力，學(xué)生的“教”“講”能力也就在不知不覺中得以訓(xùn)練和提高。總之，“師范大學(xué)音樂教學(xué)要切合實(shí)際，體現(xiàn)藝術(shù)性和師范性的結(jié)合，教學(xué)生‘唱的能力的同時(shí)，教給學(xué)生‘教的本領(lǐng)”。⑤

三、聲樂術(shù)語與非學(xué)術(shù)化語言的闡釋與講解

聲樂術(shù)語和非學(xué)術(shù)化語言是聲樂教學(xué)中常用的特殊教學(xué)用語，意義上存在著“不確定性”和“感覺性”，比如：“靠前”、“靠后”、“位置”、“頭聲”、“焦點(diǎn)”，還有諸如“吸著唱”、“收著唱”、“豎著唱”、“圓著唱”以及一些描述性的語言。在聲樂教學(xué)中，采用生動(dòng)、形象的比喻性語言，易于為學(xué)生所理解和接受，并由此形成了聲樂教學(xué)的特殊品質(zhì)——形象性的引導(dǎo)和具象性的模擬。由于它們意義上的“不確定性”和“感覺性”，必然會(huì)導(dǎo)致認(rèn)識(shí)和理解上的差異，盡管它們在聲樂教學(xué)中能起到積極的作用，能解決許多學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題和毛病，但運(yùn)用不當(dāng)或者濫用，也會(huì)造成不良的后果，影響教學(xué)質(zhì)量。因此，對于這些特殊用語的運(yùn)用，不應(yīng)一用了之，一定要向?qū)W生講清“為什么要用”，“為什么這樣用”，“在什么地方用”，“在什么條件下用”，以及這些用語的真正含義是什么。學(xué)生一定不要一知半解或者不解，甚至亂解。對于表演專業(yè)聲樂教學(xué)來講，教師只需教會(huì)學(xué)生“能唱”“會(huì)唱”“唱好”即可，而作為師范教育的高師聲樂教學(xué)就不僅要讓學(xué)生“會(huì)唱”“能唱”“唱好”，還要教會(huì)學(xué)生“會(huì)講”“能教”，要讓學(xué)生知其然，還應(yīng)知其所以然。因此，對于聲樂術(shù)語與非學(xué)術(shù)化語言的闡釋和講解，就顯得尤為重要，應(yīng)給學(xué)生講清楚、道明白，“應(yīng)該充分注意到抽象的術(shù)語和科學(xué)的道理之間的‘度，讓學(xué)生在接受教育過程中更能夠真正弄懂所學(xué)的知識(shí)，而不要讓他們似懂非懂”。⑥

四、教材使用的實(shí)用性和廣泛性

多年來，高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，至少在實(shí)際教學(xué)中不夠明確，使得專業(yè)課程的教材與教學(xué)出現(xiàn)了偏差和一些失誤。從高師聲樂教學(xué)來看，基本是借鑒音樂院校聲樂表演專業(yè)的一整套教學(xué)思想、內(nèi)容、方法以及評估機(jī)制等，就聲樂教材的使用而言，也一直沿用的是音樂院校的教材，沒有按培養(yǎng)高等音樂師資的目標(biāo)加以調(diào)整，選用上也是按聲樂表演專業(yè)的習(xí)慣和標(biāo)準(zhǔn)，沒能從新《課標(biāo)》的具體要求出發(fā)，沒能從師范教育的特點(diǎn)出發(fā)，只注意到它的“高精尖”而忽視其實(shí)用性，注意到了它的專業(yè)性而忽視其廣泛性。我國2001年的新《課標(biāo)》提出“以人為本”的新概念，明確要改變課程過于注重知識(shí)傳授的影響，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)具備新世紀(jì)所需要的綜合素質(zhì)和敬業(yè)精神，目標(biāo)是培養(yǎng)復(fù)合型的音樂師資，這對高師音樂教育提出了新的要求和挑戰(zhàn)。王耀華先生曾指出高師音樂教育“一是不以求其‘專為目標(biāo)，而求其‘全……二是不以求其‘深為目標(biāo)，而求其‘正……”。⑦從高師聲樂教學(xué)教材使用的角度來看，我們是否可以這樣理解：“全”就是廣泛性，“正”就是實(shí)用性。為此筆者以為高師聲樂教學(xué)中教材的使用不管從內(nèi)容還是題材都應(yīng)該比聲樂表演專業(yè)的更為廣泛，更加實(shí)用，更應(yīng)切合今后中小學(xué)音樂教學(xué)的實(shí)際需要。還值得一提的是，當(dāng)今各校大量擴(kuò)招，入校的聲樂考生的專業(yè)知識(shí)貧乏，音樂素養(yǎng)薄弱，與音樂院校聲樂專業(yè)的學(xué)生相比起點(diǎn)低且差距大，所以教材內(nèi)容只能處于音樂基礎(chǔ)階段的逐步提高上，因此，高師聲樂教材的使用與選擇上，一定要有別于專業(yè)音樂院校，要符合學(xué)生實(shí)際，重視學(xué)生水平均衡發(fā)展，以適應(yīng)未來社會(huì)對音樂教育人才的需要。具體體現(xiàn)在教材的使用上，既要有古今中外高級程度的聲樂作品，而更多的應(yīng)為中級和中級以下程度的聲樂作品，除歐洲以外，亞非拉的聲樂作品也要大量增加，中國優(yōu)秀的民歌和戲曲選段也應(yīng)適當(dāng)選入，還應(yīng)特別注意研究中小學(xué)音樂教材，有目的、有計(jì)劃地選擇一些中小學(xué)生演唱的歌曲，如一些校園歌曲、一些積極健康向上的流行歌曲等，作為高師的聲樂教材。這不僅使高師聲樂教材的曲目得到拓寬，并在這個(gè)體系中，與中小學(xué)音樂教育實(shí)際建立了一種內(nèi)在的聯(lián)系，使高師聲樂教學(xué)的師范性得以有機(jī)地加強(qiáng)。

以上幾點(diǎn)，是我們高師聲樂教學(xué)中容易忽視而又最不容忽視的問題，它是高師音樂教育的基本特征的重要體現(xiàn)。高師聲樂教學(xué)理應(yīng)牢牢把握師范特色，注重“技理互補(bǔ)”，教學(xué)中不應(yīng)忽視這些環(huán)節(jié)和問題，真正切實(shí)地做到為基礎(chǔ)音樂教育服務(wù)。

①俞子正《聲樂教學(xué)論》，西南師范大學(xué)出版社，2000年版，第2頁。

②石惟正《聲樂學(xué)基礎(chǔ)》，人民音樂出版社，2002年版，第304頁。

③同①，第186頁。

④同①，第167頁。

⑤同①，第178頁。

⑥同①，第48頁。

⑦王耀華《高師音樂教育論》，湖南師范大學(xué)出版社，2004年版，第14頁。

徐起飛 浙江師范大學(xué)音樂學(xué)院聲樂系講師

（責(zé)任編輯 張寧）