高　芹

隨著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育改革的深入，建構(gòu)主義在教學(xué)中的應(yīng)用將進(jìn)一步推動(dòng)著教育教學(xué)的不斷革新。本文就建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行初步探索。

一、了解小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

教育家第斯多惠指出：“學(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。”建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生的已有觀念在引導(dǎo)他們理解教師

或教材所呈現(xiàn)的信息時(shí)候的作用。

小學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平及其潛在學(xué)習(xí)能力是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，因此，確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要體現(xiàn)閱讀教學(xué)的

三維目標(biāo)體系，又要按照小學(xué)生心理發(fā)展不同階段的特點(diǎn)有所側(cè)重，遵循整體推進(jìn)、螺旋上升的設(shè)計(jì)原則。如低年級(jí)著重小學(xué)生詞語(yǔ)的積累和閱讀興趣的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)朗讀或借助圖畫(huà)閱讀，了解重點(diǎn)詞句的意思；中年級(jí)則可加強(qiáng)朗讀、默讀和略讀等方法的訓(xùn)練，引導(dǎo)小學(xué)生把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，培養(yǎng)課外閱讀的興趣和習(xí)慣。高年級(jí)可進(jìn)一步要求提高閱讀的速度和質(zhì)量，學(xué)習(xí)閱讀不同文體的文章，體會(huì)詞句含義和蘊(yùn)涵的感情色彩，初步具備搜集和處理信息的能力等。

同時(shí)，由于學(xué)生的知識(shí)和認(rèn)識(shí)能力有限，對(duì)一些有關(guān)歷史、地理、自然現(xiàn)象等知識(shí)的理解存在困難，因此，教師還要為他們提供相應(yīng)的材料，搭建理解的橋梁。如在《為中華崛起而讀書(shū)》中的“外國(guó)租借地”，就需要教師作簡(jiǎn)明的介紹。再如小學(xué)一年級(jí)《火車的故事》中，有學(xué)生不能理解的“夕發(fā)朝至”的含義，教師就引導(dǎo)學(xué)生回憶《識(shí)字3》中學(xué)習(xí)過(guò)的“和風(fēng)對(duì)細(xì)雨，朝霞對(duì)夕陽(yáng)”，學(xué)生很快就領(lǐng)悟了“夕”指的是傍晚，“朝”是指早上。這時(shí)，還可進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考，為什么文章不用“早上”“傍晚”，而要采用“朝”“夕”，通過(guò)思考、討論和講解，學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言文字的表達(dá)要精煉、形象、準(zhǔn)確。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)的情境

在這個(gè)階段，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助小學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)

知識(shí)的意義。

合理創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用教學(xué)情境，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，將情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在生動(dòng)和諧的氛圍中充分地和老師、文本展開(kāi)對(duì)話。教師可采用圖片展示、故事引導(dǎo)、資料補(bǔ)充等形式有針對(duì)性地對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行“再設(shè)計(jì)”，還可通過(guò)展開(kāi)想象的說(shuō)話、寫(xiě)話練習(xí)，或是角色扮演等活動(dòng)讓學(xué)生從描述情境到進(jìn)入情境，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。

如《烏鴉喝水》一文中，教師可在該文思路“烏鴉到處找水喝→發(fā)現(xiàn)瓶子，但無(wú)法喝到水→想出了好辦法→喝到水了”的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸設(shè)計(jì)，如：瓶子旁邊沒(méi)有石子該怎么辦?瓶子很高，烏鴉的嘴伸不到瓶口怎么辦?你能幫助烏鴉想出更好的辦法嗎?等等。在思考與交流中，學(xué)生不僅加深了對(duì)文章的理解，其發(fā)散思維和語(yǔ)言運(yùn)用能力也

得到了訓(xùn)練。

三、重視閱讀中的協(xié)作與交流

閱讀雖然是學(xué)生自主的實(shí)踐活動(dòng)，但絕不是個(gè)體封閉式的學(xué)習(xí)，而是一個(gè)在教師引導(dǎo)下群體互動(dòng)的開(kāi)放式的合作學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)在師生之間、生生之間的協(xié)作和交流。小學(xué)生由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力等的局限，對(duì)語(yǔ)文閱讀材料中涉及的各方面的知識(shí)是有限的。同時(shí)，在閱讀中他們也有自己的見(jiàn)解，需要與他人交流、分享。因此，協(xié)作和交流可以啟發(fā)小學(xué)生修正、補(bǔ)充和強(qiáng)化各自的觀點(diǎn)，而每個(gè)同學(xué)的思維成果又可以為學(xué)習(xí)群體所共享，能有效促進(jìn)小學(xué)生的認(rèn)識(shí)在不同層面得到提高。

為此，有研究者提出了“個(gè)人學(xué)習(xí)—小組交流—共同協(xié)作—分享成功”的模式。首先是個(gè)體自主閱讀，搜集、整理出自己的發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題，然后到小組分別進(jìn)行交流、匯報(bào)各自在閱讀中得到的信息，小組對(duì)共同的、有爭(zhēng)議的問(wèn)題進(jìn)行討論，達(dá)成基本的共識(shí)。然后以小組為單位，協(xié)作發(fā)布成果。教師則組織全體學(xué)生通過(guò)信息發(fā)布、欣賞評(píng)價(jià)、張貼展示來(lái)讓彼此分享成功。如在《撈鐵?！芬徽n中，教師通過(guò)課件演示了懷丙和尚利用水的浮力撈起沉在黃河中鐵牛的全過(guò)程，使學(xué)生感受到懷丙和尚不愧是我國(guó)古代出色的工程家，也激起了學(xué)生的探索欲望。有同學(xué)就指出，懷丙和尚的方法好是好，但是既費(fèi)事，又可能會(huì)將河道阻塞。教師抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自由討論，并

最終找到了既省時(shí)、又不造成河道阻塞的撈鐵牛的方法。接著，教師鼓勵(lì)學(xué)生把想出的好辦法用文字、圖畫(huà)、電腦演示等方式展示出來(lái)，學(xué)生享受到了成功的快樂(lè)，更激發(fā)了自主探究的欲望。

四、幫助小學(xué)生完成意義建構(gòu)

為了使意義建構(gòu)更有效，教師要運(yùn)用一系列的方法引導(dǎo)小學(xué)生朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。主要有：提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題以引起小學(xué)生的思考和討論；在討論中設(shè)法把問(wèn)題一步一步地引向深入以加深小學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解；啟發(fā)誘導(dǎo)小學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正和補(bǔ)充錯(cuò)誤的或片面的認(rèn)識(shí)等。

在這里，閱讀中的問(wèn)題設(shè)計(jì)是一個(gè)中心環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)教學(xué)目的，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題（如果問(wèn)題由學(xué)生提出更好），讓學(xué)生帶著問(wèn)題“潛心會(huì)本文”，能提高獨(dú)立閱讀的能力。問(wèn)題設(shè)計(jì)可圍繞文章的標(biāo)題、學(xué)生的興趣、文章的主題、文章關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵句等方面進(jìn)行。如學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，教師可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“周瑜為什么說(shuō)火攻是個(gè)好主意?又是怎樣打勝這一仗的?請(qǐng)選擇自己印象最深刻的一點(diǎn)，抓住課文的關(guān)鍵詞句，談?wù)劯惺??！边@個(gè)問(wèn)題直指課文的要旨，既有較明確的探究指向，也對(duì)探究性閱讀的過(guò)程、方法以及交流的要求作了提示，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生定向閱讀。

另外，教師要精心設(shè)計(jì)閱讀的模式，幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)。如有研究者提出的“整、分、整”教學(xué)模式。首先是初讀課文，整體感知，重點(diǎn)解決字詞障礙，回答“課文寫(xiě)了什么事”；其次是抓住重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟，主要是理解文中重點(diǎn)語(yǔ)句的含義，體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖及其心理變化；第三步是賞讀與揣摩寫(xiě)法，回答“怎么寫(xiě)的”“為什么這樣寫(xiě)”“好在哪里”等；第四步是積累語(yǔ)言，嘗試運(yùn)用。這兩個(gè)環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)課文得到的啟示寫(xiě)下來(lái)，如詞語(yǔ)的運(yùn)用、如何謀篇布局、寫(xiě)作特點(diǎn)等，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由讀到寫(xiě)的能力遷移。