劉 瑛

[摘要]信息技術(shù)與學(xué)科整合是學(xué)科教學(xué)改革的一個主要發(fā)展方向。信息技術(shù)給課堂教學(xué)的改革、學(xué)科知識的學(xué)習(xí)帶來動力和契機,將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進行整合,就是將現(xiàn)代信息技術(shù)作為工具和手段滲透到學(xué)科教學(xué)之中,從生物教學(xué)實際出發(fā),結(jié)合生物教學(xué)實踐,進行初步探討。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)生物教學(xué)課程整合

中圖分類號:G43文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1671-7597(2009)1220174-01

生物學(xué)是研究生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、分類、遺傳和變異、進化、生態(tài)等的科學(xué),是一門自然科學(xué),是一門重視實踐和創(chuàng)造性的學(xué)科。生物的教學(xué)注重于宏觀和微觀兩個方面,強調(diào)實驗?zāi)芰涂茖W(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。而信息技術(shù)可以化靜為動,以虛為實,化抽象為直觀,能夠拓寬課本知識體系,拓寬教學(xué)的時間和空間,拓寬和加深學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延。因而隨著素質(zhì)教育的深入研究,信息技術(shù)在生物學(xué)科教學(xué)中越來越體現(xiàn)出其優(yōu)越性。

一、信息技術(shù)與生物教學(xué)形式、教學(xué)方法的整合

(一)利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備?；脽魴C、錄像機進行教學(xué)。在被子植物的分類中,有些植物學(xué)生沒見過,有些見過但是對其認識較模糊。如毛茛科中的牡丹、芍藥、毛茛、佛手等,這些植物大多數(shù)是草本植物,在缺乏實物、標(biāo)本的情況下,我們可以用電化教學(xué)來展示這些生物圖片解決這一困難,使學(xué)生對這些植物有了較全面和深刻的認識,這不僅豐富了學(xué)生的感性認識,也澄清了模糊認識。在介紹昆蟲一節(jié)內(nèi)容時插播“昆蟲構(gòu)造與功能”,可以大大豐富學(xué)生的昆蟲學(xué)知識,幫助學(xué)生認識不同的昆蟲以及昆蟲的不同構(gòu)造,昆蟲的構(gòu)造與功能之間的關(guān)系,為學(xué)生學(xué)好昆蟲的相關(guān)知識打下基礎(chǔ)。

(二)利用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)的信息傳播容量大、速度快、范圍廣,雙向交互作用性強,它在時間、地域、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、師生的交流方式、學(xué)習(xí)的方法和途徑上都是開放性的。利用網(wǎng)絡(luò)來開展生物課教學(xué),更有利于拓展學(xué)生的思維,發(fā)展學(xué)生的能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

傳統(tǒng)的生物教學(xué)形式是教師靠“一張嘴、一支粉筆、一塊黑板、一件教具、一幅掛圖”把學(xué)科知識、操作方法灌輸給學(xué)生,再讓學(xué)生模仿操作到自己操作,忽視了學(xué)生的主體參與性,這使得學(xué)生并不一定知道其中蘊涵的科學(xué)道理。而以信息技術(shù)整合生物教學(xué),可以大大豐富教師的教學(xué)手段,使教學(xué)形式具有多樣性、直觀性和情景性,使教學(xué)過程得以優(yōu)化,教學(xué)質(zhì)量得以提高。計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息資源的開放性、傳播途徑的多樣性,決定了教學(xué)形式和過程的開放性、交互性和自主性,這樣的教學(xué)模式能為學(xué)生提供自由探索的機會,使他們自由地蕩漾在知識信息的海洋中,實現(xiàn)具有真正意義上的因材施教,其個性化教學(xué)有利于學(xué)生的個性發(fā)展。在這一新型的教學(xué)模式中,學(xué)生獲得了真正的解放,從一個被動“聽講、模仿、操作”的接受者,成為一個學(xué)習(xí)過程的“參與者”、“創(chuàng)造者”和“體驗者”,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者,而不僅是知識、技能的擁有者和傳授者,真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用,從而可提高課堂教學(xué)效率。例如:在講述“生態(tài)環(huán)境的保護”一章的教學(xué)時,就可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資料,上課前,教師可以讓學(xué)生收集一些與環(huán)境保護的信息,上課時學(xué)生相互相交流資料討論、研究,以小組合作的形式完成研究報告,總結(jié)環(huán)境受到破壞給人類帶來的危害及消除這些危害的方法。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息是開放的、多元的且具有跨越時間界限的特點,將信息技術(shù)融合到生物教學(xué)中來。

(三)利用計算機模擬實驗的教學(xué)。對于一些微觀現(xiàn)象或我們用肉眼看不到的現(xiàn)象,我們可以通過多媒體來再現(xiàn),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生能夠一目了然。如“細胞的分裂”中有絲分裂、減數(shù)分裂、無絲分裂的過程,雖然我們可以讓學(xué)生在顯微鏡下觀察細胞分裂的裝片,但在顯微鏡下看到的只是細胞分裂過程中某一個時期的圖形,而本身分裂的過程是看不到的。為了讓學(xué)生能更好的理解這一知識,并能真正提高應(yīng)用能力,我們在教學(xué)中可以利用計算機進行模擬,分步展示各個時期的變化特點和整個過程,使學(xué)生有直觀的感受,而且通過三種的比較,能夠熟練地把握三者之間的根本區(qū)別。再如衣藻的生活方式有兩種:無性生殖和有性生殖,為了讓同學(xué)們能夠了解它們的生活過程,我們可以利用教學(xué)課件,利用文本、聲音、靜止圖像、動感圖像等有機的結(jié)合來演示,使衣藻的生活過程直觀的展現(xiàn)在同學(xué)們的眼前,使同學(xué)們在短時間內(nèi)能看到衣藻進行無性生殖多代后會進行有性生殖的過程。再如氨基酸的脫水縮合過程,學(xué)生難以通過語言的描述來理解,通過展示氨基酸脫水縮合過程的動態(tài)演示,加速了學(xué)生的理解進程。

二、信息技術(shù)與學(xué)科整合可以使教學(xué)有效地突出重點、突破難點

(一)可以突破時間、空間和微觀、宏觀的限制,創(chuàng)設(shè)模擬的真實情境。在生物教學(xué)過程中,由于受時間、季節(jié)以及資金、材料源的限制,不可能讓學(xué)生親臨現(xiàn)場進行仔細觀察,而且一些微觀世界的復(fù)雜變化,看不見摸不著,用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難使學(xué)生理解掌握,而借助計算機的模擬手段,可以使學(xué)生比較直觀形象的認識微觀世界的運動變化,從而對生物現(xiàn)象、生理過程的本質(zhì)能一目了然。如“基因控制蛋白質(zhì)的合成”利用課件,模擬了“轉(zhuǎn)錄”和“翻譯”動態(tài)變化過程,形象直觀地向?qū)W生展示了DNA怎樣解旋,轉(zhuǎn)錄成mRNA;mRNA又是從細胞核何處進入到細胞質(zhì)中,并與核糖體結(jié)合翻譯,核糖體在mRNA沿何方向向前移動,tRNA怎樣進入核糖體,又怎樣離開核糖體,肽鏈如何延長,最后怎樣終止,從而使學(xué)生對蛋白質(zhì)的合成有了完整的、科學(xué)的、動態(tài)的理解。讓學(xué)生把生物學(xué)中抽象的東西形象化、動態(tài)化、使生物學(xué)教學(xué)過程有更強的教育性、直觀性和活潑性。

(二)能有效的突破教學(xué)重點、難點。學(xué)生的“學(xué)習(xí)障礙”是教學(xué)的難點,利用信息技術(shù)能消除學(xué)生抽象思維、邏輯思維、語言表達等方面的障礙,從而降低了學(xué)習(xí)難度,使教學(xué)難點得以順利突破,學(xué)習(xí)亦為其形式之新穎、畫面之精彩而耳目一新,進而學(xué)習(xí)興趣大增。如“細胞有絲分裂”課件,先向?qū)W生分別展示每一分裂時期的動態(tài)變化,提出問題要求學(xué)生填寫出各時間染色體的形態(tài)、位置、數(shù)目及DNA的變化表,接著將各時期的變化連續(xù)地、完整地放一遍,同進配有解說詞,要求學(xué)生自己總結(jié)出各期的變化的特點。教學(xué)課件使學(xué)生的手、眼、耳、腦等多感觀受到刺激作用,既化解了難點,又有利于學(xué)生注意力的長期保持和知識的獲取,從而達到良好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

信息技術(shù)作為認知工具的課程整合無疑將是信息時代占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式,必將成為學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。因此在當(dāng)前我國積極推進教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下,倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和學(xué)科整合的教學(xué),對于發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,有著十分重要的現(xiàn)實意義。在生物教學(xué)改革的過程中,信息技術(shù)怎樣有機的融合在生物教學(xué)中,通過教與學(xué)的過程和教與學(xué)的資源設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理,以實現(xiàn)生物教學(xué)的最優(yōu)化,已在教學(xué)中被眾多教者積極的嘗試,并取得最佳的教學(xué)效果。

參考文獻:

[1]何克抗、吳娟,信息技術(shù)與課程整合,高等教育出版社.

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[3]向存端,現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的模式研究,中國電化教育,2004(2).