林 飛

摘要語文教師不但要培養(yǎng)學生的寫作能力,還要培養(yǎng)學生批改作文的能力。教師可以通過學生自改、在自改基礎(chǔ)上互改、在互改基礎(chǔ)上講評、擇優(yōu)集體批改的方式來多元作文的批改,從而更好地讓學生積累、反思和感悟,從而使他們的作文更加精彩。

關(guān)鍵詞多樣性自改互改講評

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A

1 作文批改的現(xiàn)狀分析

語文教師要培養(yǎng)學生的寫作能力是毫無疑問的,但對是否需要培養(yǎng)學生批改作文的能力的看法就存在分歧。 有觀點認為學生作文,教師批改不容代替,在一些地區(qū)這種觀念根深蒂固。筆者認為,學生作文教師批改是提高學生作文能力的有效方法之一。認真負責仔細批改的教師引導許許多多優(yōu)秀的學生寫出了不計其數(shù)的好文章,但也有人多讀勤寫,自批自改,卻也能夠無師自通,寫出大量的好文章、好作品,甚至是經(jīng)典名著。

學生的作文從開始就由教師批改有時也會存在弊端,“這表現(xiàn)在作文批改上,批改時只顧到學生作的文,卻忘了作文的學生。他們看見錯的就改,認為多余的就刪,認為不足的就補,甚至整段地重寫?？墒?很少考慮學生為什么錯,為什么要這樣寫,他想說的究竟是什么,他為什么說不清楚。評語或是稱贊或是批評,大多比較空泛,對學生甲說的也可以寫到學生乙的作文本上”。學生始終處于被動的“受領(lǐng)者”的地位,教師對學生作文的批改,大多數(shù)是“背對背”的。于是作文批改收不到實效,教師的“精批細改”純屬無效勞動。

鑒于此,應(yīng)該從開始寫作文就培養(yǎng)學生自己修改作文的能力,習作評改應(yīng)是師生情感交流的橋梁。教師應(yīng)在作文練習課上特設(shè)出一個課節(jié),讓每一個學生都有參與評改的機會。

2 批改作文的方式可以靈活多樣

2.1 學生自改

學生自改的方法能將批改的權(quán)力最大限度的下放給學生,使學生變被動為主動,成為批改的主人。

以往學生的作文,老師是學生習作的第一個讀者,也是最后一個讀者,根本沒有讓學生在同學面前展現(xiàn)自己才華的機會。學生的表現(xiàn)欲受到抑制,縱有很精彩的生活見聞,也無法與同學共享,更談不上學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。應(yīng)該開放式作文指導,這就需要從實際出發(fā),開通各種渠道,讓學生的習作展現(xiàn)出來,與同學互相交流、取長補短、共同進步,讓創(chuàng)新意識得到呵護、培養(yǎng)。葉圣陶先生十分重視學生的自改,他說:“改與作關(guān)系密切,改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人,所以我想,作文教學要著重在培養(yǎng)學生自改的能力。”葉老還曾一再強調(diào):“假如著重培養(yǎng)學生自己改的能力,教師只給些引導和指導,該怎么改讓學生自己去考慮去決定,學生不就處于主動地位了嗎?養(yǎng)成自己改的能力,這是終身受用的?！?/p>

2.2 在自改的基礎(chǔ)上互改

學生自改作文后,要求學生當堂互改?；ジ氖桥囵B(yǎng)學生學會改作文的好辦法。互改可以是同桌互改,可以幾人小組互改,也可以采取差生優(yōu)秀生互改。互改的具體步驟同自改的步驟大致相同,即首先審題,接著看內(nèi)容是否清晰合理,最后檢查語病和錯別字。同時要求每個同學在互改中拿出自己的意見和看法,當面交換意見,或者把意見點畫在作文上。這樣做不僅使學生從對方的作文中受到啟發(fā),而且也能發(fā)現(xiàn)自己原先沒有發(fā)現(xiàn)的問題。學生互改作文,可以相互學習,相互提高,也可以激發(fā)學生批改作文的興趣。通過互相修改,能更多地發(fā)現(xiàn)自己習作中的問題,從而提高了學生自已批改習作的能力。

2.3 在學生自改、互改的基礎(chǔ)上,教師進行講評

在學生互改好作文后,從中選擇具有代表性的好、中差三類作文若干,先讓作者自己朗讀,全班同學認真聽,然后再讓互改的那個同學談自己對這篇作文的看法,最后就這三等作文發(fā)表帶有指導性的意見。學生可以仔細分析研究批改過的作文以及批改意見,他們就能參與講評,各抒己見,互相啟發(fā),取長補短。這樣就能進一步提高學生的分析能力、評論能力,調(diào)動學生寫作的積極性,增強寫作的欲望,激發(fā)再創(chuàng)作的熱情。講評是每次作文的總結(jié),是作文結(jié)果的反饋,講評目的是讓學生明確繼續(xù)努力的方向。從學生作文的自改、互改到教師講評一氣呵成,學生不但興趣高,而且課堂氣氛熱烈。

2.4 擇優(yōu)集體批改

擇優(yōu)集體批改有兩條好處:(1)和選擇較差的文章比,學生能學到更多的東西;(2)能對作文較好的同學起鼓勵作用。在開放作文評改過程中,還應(yīng)注意調(diào)動學生的情感因素,挖掘每位學生習作的個性優(yōu)點。無論是教師的口頭評述,還是書面評語,或是學生間的互相評改,多要用“情”去評改,去交流。要努力張揚每篇文章的閃光點,積極鼓勵學生的點滴進步。如有的教師把作文評改課上成作文欣賞課,這樣的做法有利于激發(fā)學生的寫作興趣。即使有明顯缺陷的文章,也不應(yīng)一概否定,可用談心的方式,商量的口吻進行評改,增強學生的寫作自信心,激發(fā)其寫作熱情。

總之,作文批改的方式應(yīng)該是多元的,而不應(yīng)局限于老師的精批細改。只有多元的批改方式才能更好地讓學生積累、反思和感悟,從而使他們的作文更加精彩。