呂艷榮　李宏林

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新精神，是迫在眉睫的事情，為此要求我們教師在自己的實(shí)際教學(xué)中要不斷創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生積極參與活動(dòng)。要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，以合作學(xué)習(xí)為手段，以探究學(xué)習(xí)為主線，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。

那么，教師該怎樣帶？怎樣引呢？在這一漸進(jìn)的過(guò)程中，擔(dān)當(dāng)一種怎樣的角色呢？發(fā)揮怎樣的作用呢？通過(guò)

教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和自己在工作中的實(shí)際踐行，我認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮如下作用。

一、 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者

針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，天真、活潑、愛玩鬧，自控能力還不強(qiáng)等行為。在課堂教學(xué)中如果沒有教師的組織、督導(dǎo)，任其隨心所欲，課堂上就會(huì)出現(xiàn)如說(shuō)小話和“熱烈討論”的場(chǎng)面，使學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間，毫無(wú)收獲。另外，由于學(xué)生的知識(shí)、體驗(yàn)有限，對(duì)學(xué)習(xí)些什么、探究些什么、又選擇些什么內(nèi)容、運(yùn)用些什么方式等，他們頭腦中都很模糊，探究時(shí)容易出現(xiàn)對(duì)書本發(fā)呆、冷場(chǎng)等現(xiàn)象，達(dá)不到實(shí)質(zhì)性的效果。這說(shuō)明，在倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中少不了教師的組織，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)方式改變階段，教師更應(yīng)該根據(jù)課堂實(shí)際情況進(jìn)行有效調(diào)控，充分開發(fā)學(xué)生的智力。

二、 以合作學(xué)習(xí)為手段，雙向互動(dòng)，共同提高的指導(dǎo)者

小學(xué)生具有好與人交往、好表現(xiàn)自己的心理特征，有計(jì)劃地組織他們集體合作學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處，同學(xué)們互相彌補(bǔ)、借鑒，相互帶動(dòng)，會(huì)產(chǎn)生“1+1>2”的效果。

首先，教師有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生全員參與到分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中。在課堂上，合作學(xué)習(xí)的主要方式是小組合作，學(xué)習(xí)小組的確立是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)、紀(jì)律、性格等各方面組合而成。小組成員學(xué)習(xí)內(nèi)容是結(jié)合教師出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)里的問(wèn)題進(jìn)行討論。在討論中，讓每個(gè)學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，允許不同意見的存在，不追求統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案。同時(shí)，“小師傅”必須教會(huì)自己的“徒弟”，以達(dá)到共同提高的目的。教師作為其中的一員，要有針對(duì)性地參與到部分小組中去，給予指導(dǎo)。

其次，小組合作學(xué)習(xí)后，小組間進(jìn)行匯報(bào)交流，達(dá)成共識(shí)。

小組間交流是小組學(xué)習(xí)完成之后進(jìn)行的，先由一個(gè)組首先發(fā)表意見，其余小組加以補(bǔ)充。在此期間，對(duì)有爭(zhēng)議的地方，全班再進(jìn)行答疑。答疑的過(guò)程中要盡量讓學(xué)生回答，實(shí)在答不對(duì)的教師再進(jìn)行精講釋疑，并注重基礎(chǔ)和關(guān)鍵點(diǎn)，同時(shí)注意語(yǔ)言、情感藝術(shù)的巧妙運(yùn)用，借此誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。讓學(xué)生通過(guò)互學(xué)、小組合作、全班合作、共同參與等形式，逐步養(yǎng)成互助互愛、互相促進(jìn)、共同提高的良好品德，并從中感受到融洽的、親如兄弟姐妹的感情，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得認(rèn)識(shí)與情感的全面發(fā)展。如在學(xué)習(xí)互質(zhì)數(shù)時(shí)，通過(guò)“8和9是互質(zhì)數(shù)嗎？”引發(fā)討論，通過(guò)討論交流最終歸納出四條結(jié)論：（1）兩個(gè)質(zhì)數(shù)為互質(zhì)數(shù)；（2）1和任何自然數(shù)為互質(zhì)數(shù)；（3）兩個(gè)連續(xù)的奇數(shù)為互質(zhì)數(shù)；（4）兩個(gè)連續(xù)的自然數(shù)為互質(zhì)數(shù)。通過(guò)交流，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)創(chuàng)造思維能力，同時(shí)也最大限度地發(fā)揮了每個(gè)學(xué)生的潛能。

三、 學(xué)生探究學(xué)習(xí)的引路者

承前所述，中年級(jí)的學(xué)生在各個(gè)方面還不大成熟，如不引導(dǎo)探究，只會(huì)流于形式，迷失方向，這就需要教師進(jìn)行具體的指導(dǎo)，使學(xué)生有一個(gè)明確的目標(biāo)進(jìn)行探討學(xué)習(xí)。在引導(dǎo)的過(guò)程中一定要有具體的目標(biāo)，更要發(fā)揮學(xué)生的自主積極性。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師適宜地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，不僅利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，而且能使學(xué)生飽嘗獲取知識(shí)的快樂。

1. 鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，誘發(fā)創(chuàng)造思維

“學(xué)起于思，思源于疑?！币墒屈c(diǎn)燃學(xué)生思維的火種，學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)進(jìn)一步思考問(wèn)題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！倍覀兊摹?+4N”模式更注重質(zhì)疑答疑環(huán)節(jié)。因?yàn)樵诮虒W(xué)中，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就要鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教學(xué)中堅(jiān)持給學(xué)生充足的時(shí)間質(zhì)疑問(wèn)難，通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難把學(xué)生帶到某種特定的情境之中，由此啟發(fā)其探求知識(shí)的欲望，誘發(fā)其創(chuàng)造性思維。

2. 引導(dǎo)學(xué)生多方位探究，學(xué)會(huì)求異思維

求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，它要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極思考問(wèn)題，主動(dòng)探索并嘗試創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、方向進(jìn)行求異思維。只有訓(xùn)練學(xué)生的求異思維，學(xué)生才能不再是被動(dòng)消極的“聽客”，而成為主動(dòng)求知的“主人”，他們的應(yīng)變素質(zhì)、創(chuàng)新能力才能得到培養(yǎng)。

總之，在理論指導(dǎo)下的教學(xué)過(guò)程中，我們必須尊重學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí)的權(quán)利，該放手的時(shí)候就一定要大膽放開，讓學(xué)生充分發(fā)揮其主動(dòng)性、積極性，使之百花齊放；該帶引的就適時(shí)靈活點(diǎn)撥，使之行之有效。教師在這個(gè)過(guò)程中，要有收有放地調(diào)控，發(fā)揮好教師應(yīng)有的作用。

（承德縣安匠學(xué)區(qū)一間房小學(xué)）