何芳文

隨著九年義務教育的實踐，使原來在小學階段已經(jīng)分化出來的學習比較困難的學生也全部升入初中。從而使同一班級中的學生的思維品質、知識水平、能力差異十分的突出。我們采用“分層次教學的模式”進行嘗試，取得了一定的效果。所謂分層教學就是在學生分層的基礎上，有針對性地進行分層備課、分層授課、分層訓練、分類指導和分層評價，區(qū)別對待，擴大課堂教學的針對面，提高課堂45分鐘效率，最大限度地調動學生的學習積極

性。使每一位學生的潛能得到尊重和開發(fā)，使優(yōu)生更高、更強，差生恢復學習信心打好基礎，減少流生。

一、 學生分層

我校在經(jīng)過初一一學年的教與學的基礎上，我們對學生的整體情況、知識水平、認知能力都有較深的了解。此時，對學生進行分層教學是最為恰當?shù)摹Ｒ罁?jù)學生的成績、認知能力、心理素質、學習習慣方法等把學生大體分為A、B兩層。A層的基礎相對比較扎實，學習成績優(yōu)良。B層的基礎相對落后。在分層后，我們建立了相應的鼓勵和競爭機制，并根據(jù)一階段的學習情況作出相應的調整，特別鼓勵B層的同學向A層躍進，充分調動學生學習的積極性，讓A層的學生感到前有高手，后有追兵，只有不斷地努力才能保持不敗的地位。同時在學生分層時做好學生的思想動員工作，讓學生真正認識到分層次教學的意義，結合自己的學習情況，選擇適合自己的層次。教師對每一位學生都要以愛動其心，愛護每一位學生，特別是B層的學生。教師只有對每一位學生抱以誠摯的愛心，平等

的尊重，才能建立起良好的師生關系，而融洽的師生關系是分層次教學的思想基礎和前提條件。

二、 教學目標的分層

針對A、B層的學生制定不同的教與學的目標，使學生明確目標，發(fā)揮目標的激勵作用。建立有適度性層次性和階段性的目標，結合教材的彈性要求使之上不封頂，下不保底。這樣可以分別調動學生的積極性，讓學生體會到不同的成功的喜悅。

三、 分層備課

分層備課是搞好分層次教學的關鍵。在學生分層的基礎上，教師要根據(jù)教學大綱的要求，結合不同層次的學生的實際情況，因材施教，對分層的學生多給予指導，以扶為主，設計的問題盡量簡單一些，坡度緩一點，使學生能掌握基礎知識、基本方法，培養(yǎng)基本能力。對于A層的學生，要求能夠熟練掌握基本知識，靈活地使用基本方法，培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力和創(chuàng)新意識。這樣就使在分層教學中的目標更加的明確，做到有的放矢，達到擴大優(yōu)生面，減少差生。

四、 分層授課

在已經(jīng)分出的A層B層兩個班級中，分層教學是實現(xiàn)分層次教學最終的最難的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。對于B層的應深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解決問題，恢復學習信心，激發(fā)他們主動學習的精神，使他們拋棄膽怯和怕錯的心理，敢于發(fā)表自己的見解，增強自信心。教學中主要以扶為主。讓他們在課堂上體會到前所未有的成功，感受到通過自己跳一跳也能摘到蘋果的喜悅。A層的教學主要突出教師的導向作用，貴在指導，培養(yǎng)學生獨立思考的能力、自學能力，進而向創(chuàng)新精神發(fā)展，使他們在原有的基礎上達到更高、更強的要求。

五、 分類指導

以數(shù)學、英語水平為參考的分層次教學，存在著一定的矛盾性。有的學生數(shù)學很好，但是英語很差，被分到了Ｂ層，有的學生因為英語比較好分到Ａ層，兩個層次的學生中存在部分的個體差異。課后的分類指導是解決矛盾，保護此類學生使其不至于蛻變的重要手段。對于Ａ層中較差的學生，應加強課后的跟蹤輔導，使其盡快跟上，不斷地鞭策自己。同時建立幫扶學習小組，加強合作學習以面帶點。對于Ｂ層的學生中數(shù)學較好的學生，則以對Ａ層學生的要求同樣對待，不使其放松，并起到模范帶頭作用，以點帶面，達到整體進步。這就要求我們在

課后做好跟蹤指導工作，切實落實到人頭。

六、 分層教學的效果

分層教學的效果是顯著的。首先，分層次教學充分尊重了學生的個體差異，在課堂上讓每一位學生都有更大的施展的平臺，體驗到更多成功的喜悅，有效地降低差生的厭學情緒，一定程度上減少了流生（我校初三鞏固率在同類校中最高達到98％）。其次，分層次教學使課堂教學面向更大部分的學生，有效地利用了課堂45分鐘，使絕大部分的學生在原有的基礎上都有所提高，也融洽了師生關系，轉變了差生的學習習慣和學習面貌，喚起了他們學習數(shù)學的信心。對于優(yōu)生既解決了他們“吃不飽”的問題，又提高了他們的數(shù)學水平，使他們看到山外有山、天外有天，學無止境，只有不斷地努力才能攀登高峰。而同學之間的互幫互學，既形成了良好的學習氣氛，也使他們逐步學會學習，提高了學習能力。使優(yōu)生在原來的25％左右提高到35％，差生由原來的35％下降到25％。在幾次期中、期末檢測中，我所教年級的數(shù)學成績均居本片同類校前列，初二學年成績位于同類校第一、第三。通過分層次教學，提高了我們的思想和業(yè)務素質，提高了我們的教學水平，鞭策我們不斷地充實自己。

(耒陽市大市中學)