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理教學(xué)應(yīng)注意學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

2009-07-07 07:36張桂鳳
成才之路 2009年14期
關(guān)鍵詞:物理教學(xué)自主學(xué)習(xí)新課標(biāo)

張桂鳳

摘要:新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的真正意義是教師教學(xué)生如何“學(xué)”,而不是注重教師如何“教”。郭沫若先生曾說:“教育的目的是培養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)、自己研究,用自己頭腦來想,用自己眼睛來看,用自己手來做的這種精神。”因此在物理教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師啟發(fā)、引導(dǎo)下,積極參與教學(xué)活動(dòng),始終處于自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),積極有效地獲取知識(shí)信息,提高解決問題的能力。同時(shí)在教學(xué)過程中給學(xué)生提供發(fā)揮個(gè)性發(fā)展的空間,教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,讓他們?cè)谧晕乙庾R(shí)的支配下自主探究學(xué)習(xí)新知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生觀察、猜想、分析、推理、歸納和總結(jié)物理知識(shí)的能力。

關(guān)鍵詞:物理教學(xué);新課標(biāo);自主學(xué)習(xí)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的真正意義是教師教學(xué)生如何“學(xué)”,而不是注重教師如何“教”。郭沫若先生曾說:“教育的目的是培養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)、自己研究,用自己頭腦來想,用自己眼睛來看,用自己手來做的這種精神。”因此在物理教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師啟發(fā)、引導(dǎo)下,積極參與教學(xué)活動(dòng),始終處于自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),積極有效地獲取知識(shí)信息,提高解決問題的能力。同時(shí)在教學(xué)過程中給學(xué)生提供發(fā)揮個(gè)性發(fā)展的空間,教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,讓他們?cè)谧晕乙庾R(shí)的支配下自主探究學(xué)習(xí)新知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生觀察、猜想、分析、推理、歸納和總結(jié)物理知識(shí)的能力。那么,在物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢?

一、 創(chuàng)設(shè)情境,激趣設(shè)疑,集中注意

創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把學(xué)生引入一種與學(xué)習(xí)知識(shí)相聯(lián)系的

氣氛中去,使學(xué)生在思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的動(dòng)態(tài)過程中集中注意力,自主選擇、自主探究、自主學(xué)習(xí)。

例如,學(xué)習(xí)“蒸發(fā)與沸騰”時(shí),學(xué)生對(duì)液體在沸騰時(shí)雖然吸熱但溫度保持不變似有迷惑。教師可用一張紙?zhí)釂枺骸斑@張紙,放到點(diǎn)燃的酒精燈上,會(huì)燃燒嗎?”“會(huì)!”“如果用紙折成一只紙盒放在燈上,會(huì)燃燒嗎?”“當(dāng)然會(huì)!”“將紙內(nèi)倒入水,再放到燈上,會(huì)燃燒嗎?”這時(shí)可讓學(xué)生利用已準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)器材通過實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。“同學(xué)們看到什么現(xiàn)象?”(大約5分鐘再提出問題)“水沸騰了,紙不會(huì)燃燒?!薄斑@是為什么?”此時(shí),學(xué)生已處于情緒高漲、智力振奮狀態(tài),思維異?;钴S,迫切等待問題的解答。教師可趁熱打鐵,稍加點(diǎn)撥:紙盒里的水燒開后繼續(xù)吸熱,溫度會(huì)上升嗎?此時(shí)學(xué)生如夢(mèng)初醒,紛紛發(fā)表自己的見解。最后師生共同總結(jié):原來“燒不著的紙盒”是里面的水在起作用,由于水沸騰后雖然繼續(xù)吸熱,但溫度保持不變,低于紙的著火點(diǎn),紙盒不會(huì)燃燒。

二、 開啟思維,誘發(fā)思考,主動(dòng)參與

在物理教學(xué)過程中,教師要利用物理本身的魅力來誘導(dǎo)學(xué)生的思維,使學(xué)生樂于去學(xué)。如果參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生,個(gè)個(gè)精神飽滿,生氣勃勃,彼此自覺地積極進(jìn)入到“角色”中去,那么課堂內(nèi)就會(huì)產(chǎn)生情感效應(yīng),愉悅效應(yīng)。

例如,在學(xué)習(xí)完“奧斯特實(shí)驗(yàn)——電生磁”一課后,學(xué)生對(duì)電產(chǎn)生磁的各種現(xiàn)象、磁的本質(zhì)都有了規(guī)律性的認(rèn)識(shí),要不失良機(jī)提出“磁能否產(chǎn)生電”的問題,指出這個(gè)問題曾有不少物理學(xué)家探討過:科拉頓雖然做成了實(shí)驗(yàn)卻未能發(fā)現(xiàn);法拉第經(jīng)過10多年的不懈努力最終得到著名的法拉第電磁感應(yīng)現(xiàn)象。為什么科拉頓失敗,而法拉第卻成功呢?面對(duì)這些問題,學(xué)生早已產(chǎn)生了渴望學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作的愿望,必然主動(dòng)探究問題的結(jié)果。此時(shí)再通過學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),研究電磁感應(yīng)現(xiàn)象,重現(xiàn)當(dāng)年法拉第實(shí)驗(yàn),定會(huì)起到水到渠成的效應(yīng)。

三、 教學(xué)開放,弘揚(yáng)個(gè)性,合作交流

開放式課堂教學(xué),是相對(duì)于傳統(tǒng)的“以教師為中心,以教材為中心”的教學(xué)系統(tǒng)而言。在教學(xué)過程中,突破了教材的內(nèi)容限制,融入學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)問題,實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的開放化;突破了教師單向的傳承,融入學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)交流,實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法開放化。

例如,在學(xué)習(xí)完“密度”及“壓強(qiáng)、浮力”知識(shí)后,教師提供下列器材和物品:彈簧測(cè)力計(jì)、細(xì)線、鐵塊、一盒鉤碼、U型管壓強(qiáng)計(jì)、一杯清水、一杯酒精、一杯鹽水。請(qǐng)自選上述器材和物品完成一項(xiàng)實(shí)驗(yàn),寫出探究課題內(nèi)容。由于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主嘗試和選擇機(jī)會(huì),課堂氣氛非常活躍。

通過這樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng),培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力,使每個(gè)學(xué)生都處于主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的狀態(tài)。將課堂教學(xué)由過去以教師為主體的“單邊活動(dòng)”,轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、交流與合作的開放式的“雙邊活動(dòng)”。

總之,在物理課堂教學(xué)中,教師的教要做到有利于學(xué)生自主地、創(chuàng)造地學(xué),做到兩者互相影響、互相促進(jìn)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不要急于求成,而要循序漸進(jìn),要通過學(xué)生的自主參與和實(shí)踐,在嘗試中逐漸加大挑戰(zhàn)強(qiáng)度,在潛移默化中完成學(xué)習(xí)。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí),使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性思維淋漓盡致地展示出來。

參考文獻(xiàn):

[1]]鐘啟泉,等.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2001.

(灤縣第四中學(xué))

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