趙　亮　徐　波

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡教師改變傳授知識(shí)為主的課堂教學(xué)模式，把學(xué)生由偏重接受知識(shí)、被動(dòng)地訓(xùn)練變成主動(dòng)地認(rèn)識(shí)科學(xué)現(xiàn)象，通過(guò)科學(xué)探究去體驗(yàn)成功的喜悅，盡可能去親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，從中獲得并理解科學(xué)內(nèi)容。隨著課程改革的深入進(jìn)行，廣大科學(xué)教育工作者越來(lái)越重視科學(xué)教育中的合作探究式教學(xué)，力圖糾正基礎(chǔ)教育中所暴露出來(lái)的知識(shí)體系化、教條化、客觀化弊端，但在實(shí)施合作探究式學(xué)習(xí)時(shí)，許多教師對(duì)合作探究式學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)存在很多誤區(qū)。

誤區(qū)1有些教師認(rèn)為，探究式學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，但實(shí)驗(yàn)時(shí)，大多是讓學(xué)生自己動(dòng)手按照課本的步驟進(jìn)行操作，或定好框框，備好材料，讓學(xué)生按教師的思路去做。如“影響蒸發(fā)快慢的因素”這一內(nèi)容的教學(xué)，多數(shù)教師提供給學(xué)生酒精燈、碟子、瓶子、酒精、水、扇子等，要求學(xué)生：1）把同質(zhì)量的酒精滴在碟子和瓶子中，比較它們蒸發(fā)的快慢；2）把水滴在兩個(gè)鐵片上，一個(gè)用火烤比較它們蒸發(fā)快慢；3）把酒精滴在兩個(gè)碟子上，用扇子扇其中一個(gè)碟子，比較它們蒸發(fā)快慢，從而得出“要加快液體的蒸發(fā)，可以提高液體的溫度，增大液體的表面積，加快液體表面上的空氣流動(dòng)”的結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)了手，結(jié)論也正確，雖然整個(gè)過(guò)程貫穿著學(xué)生的動(dòng)手活動(dòng)，但在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生只是操作工，思想還是教師的，學(xué)生的思維并沒有得到有效的培養(yǎng)，這種活動(dòng)充其量培養(yǎng)的是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣和操作技能。

誤區(qū)2還有的教師認(rèn)為探究就是讓學(xué)生上課多起來(lái)回答問題，運(yùn)用小組討論解決問題等。課堂上出現(xiàn)這樣的情形，教師一味追求討論得熱烈場(chǎng)面，也不管這節(jié)課的內(nèi)容是否需要討論、是否需要合作。表面上，學(xué)生討論得非常熱烈，課上得很熱鬧，師生互動(dòng)，但效果并不理想，甚至對(duì)課堂教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響。這些誤解導(dǎo)致現(xiàn)在課堂上的許多探究活動(dòng)流于形式。

誤區(qū)3還有的教師認(rèn)為，要實(shí)施新課程，探究式學(xué)習(xí)是唯一的教學(xué)方式，“一探”百了，以探究式教學(xué)完全排斥原來(lái)的接受式教學(xué)。

在新的教育理念指導(dǎo)下，不但要教學(xué)生如何掌握知識(shí)，更要讓他們懂得如何創(chuàng)造知識(shí)；不但要教學(xué)生如何思考，更要讓他們自由地思考。那么，怎樣去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“合作、探究式”的學(xué)習(xí)呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)効捶ā?/p>

要想搞好探究式教學(xué)，教師首先要更新觀念，提高對(duì)科學(xué)探究的理論學(xué)習(xí)當(dāng)前課堂上的探究學(xué)習(xí)，多半還是教師指導(dǎo)一切，大包大攬，這都與教師教育觀念滯后有極大關(guān)系。教師要想開展好探究式學(xué)習(xí)，必須注重理論學(xué)習(xí)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，避免開展不得要領(lǐng)、不著邊際或只注重形式而脫離實(shí)質(zhì)。新課程認(rèn)為，科學(xué)探究過(guò)程包括應(yīng)以下要素：提出問題；猜想與假設(shè)；制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)；分析與論證；評(píng)估；交流與合作。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說(shuō)，它包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式。他主張教學(xué)過(guò)程中，圍繞一定問題，學(xué)生通過(guò)積極的思維活動(dòng)，親自探索和主動(dòng)研究，并讓學(xué)生親自把事物整理就緒，使自己成為“發(fā)現(xiàn)者”。

新課程提倡多樣化的教學(xué)方式，要求教師創(chuàng)造寬松、包容的課堂氣氛，讓學(xué)生自己探索和交流，教師不只是學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的組織者、協(xié)調(diào)者，而且是科學(xué)探究活動(dòng)的參與者。

對(duì)探究?jī)?nèi)容教師要精心策劃，精心組織合作探究解決的問題，必須是一些開放性、探索性的問題，方法不確定，答案不唯一的內(nèi)容，可用多種策略解決。在初中物理教學(xué)中，要充分利用教材和生活中的一些簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、提出猜想和假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、研究問題這一過(guò)程進(jìn)行探究式教學(xué)。特別是教材中對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究方法和探究能力有重要意義，符合學(xué)生能力水平的內(nèi)容。如教學(xué)“測(cè)物質(zhì)的密度”內(nèi)容，筆者先提出測(cè)一小石塊的密度，學(xué)生獨(dú)立思考后即很快解決，接著又布置測(cè)漂浮在水面上的塑料塊的密度，絕大多數(shù)學(xué)生思考后仍不能解決，這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生提出問題，大膽猜測(cè)，再讓學(xué)生討論，然后圍繞自己的猜測(cè)設(shè)計(jì)出驗(yàn)證方案，選擇好器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過(guò)上述一系列的精心組織策劃，不僅使學(xué)生學(xué)到了科學(xué)探究的方法，而且使學(xué)生體會(huì)到了探索的樂趣，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。再如研究電流的磁場(chǎng)、電磁鐵、電阻、蒸發(fā)等，教師都可很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。但教學(xué)中并非所有的內(nèi)容都適合學(xué)生探究，如“觸電”對(duì)人體會(huì)產(chǎn)生怎樣的危害，這不可能也不允許學(xué)生親自探究和實(shí)踐。因此教學(xué)中除精心組織探究?jī)?nèi)容外，還應(yīng)與各種教學(xué)方式相輔相成，不能因?yàn)樘骄烤屯耆懦庠瓉?lái)的接受式教學(xué)。

綜上所述，在新課改中，要大力提倡科學(xué)探究式的學(xué)習(xí)，努力改進(jìn)單一的接受式學(xué)習(xí)。但要力求避免從一種“單一”走向另一種“單一”，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方式，更好地把新一輪課改落到實(shí)處。

（作者單位：1 山東省淄博高新區(qū)石橋中學(xué)；2 山東省淄博高新區(qū)教研室）