王　靜

曾經(jīng)有兩位美國心理學家在一所學校的學生中進行一次煞有介事的“發(fā)展測驗”，以贊美的口吻將“最有發(fā)展前途者”的名單通知有關老師，于是這些學生被分到優(yōu)秀班。8個月后，兩位心理學家又來到這所學校進行復試，結果凡是上了名單的學生在各方面都取得長足的進步。但實際上，這兩位心理學家當初提供的學生名單純粹是隨便抽取的。

謊言何以成真？是“關注”這根魔棒在發(fā)揮作用。原本普通的學生被當作優(yōu)等生關注，學生也就認為自己是優(yōu)秀的，額外的關注加上心理暗示使得丑小鴨真的變成白天鵝。

這個實驗給人們帶來的啟示是“關注就是力量”。在當今的學校教育中，“關注人”已經(jīng)成為新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發(fā)展”在教學中的具體體現(xiàn)。而教師更應努力做到關注、關愛每一位學生，營造師生之間良好的溝通協(xié)作關系。

每一位學生都是生動活潑的人、有尊嚴的人，無論是聰慧的，還是笨拙的，都有自己合適的位置，生命理應獲得關注和尊重。其次，教學過程應該成為學生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。學生在課堂上是思維敏捷還是冷漠呆滯，學習的態(tài)度是越來越積極還是越來越消極？這一切也必須為教師所關注。在教師的課堂教學理念中，包括每一位學生在內的全班所有的學生都是自己應該關注的對象，關注的實質是尊重和關心。了解學生的真實心理，進行正確的引導和教育。那么，應該如何關注學生，才能有效地促進學生的發(fā)展呢？筆者認為更多的應關注學生的優(yōu)點，善用贊美。

從心理學的角度來講，每個人都需要善意的贊美和肯定。善意的贊美和肯定是一種投入少而收益大的感情投資，是一種驅使人奮發(fā)向上、銳意進取的動力源泉。一個班級有優(yōu)秀的學生，當然也就會有不優(yōu)秀的學生。說一位學生不優(yōu)秀，可能有多方面的原因，或是學習成績不好，或是調皮搗蛋。而這些學生的進步，往往是最需要教師的鼓勵與贊賞的。對于學習成績不好的學生，在課堂教學中更應時刻關注，注意從學生的反饋中及時發(fā)現(xiàn)問題予以補救。比如每堂課都精心設置一些簡單的、有選擇性的問題讓其回答，給予發(fā)言的機會，可以答對的機會，適時給予肯定贊美，使這些學生也能享受到成功的喜悅，感受被關注的快樂。

學生終歸還是孩子，總是有些頑皮的天性，自控能力較差。當這些學生在學習、生活中取得一點點進步的時候，教師都應該及時對其進行表揚鼓勵，讓學生感覺到教師的重視與支持，從而增強自我價值，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到教師的期待，如果教師始終給學生傳遞這樣一種良性暗示，學生就會出現(xiàn)轉機，甚至變得更加出色。

俗話說：“好言一句三春暖，惡語傷人半歲寒?！辟澝朗呛椭C師生關系的潤滑劑，處處用積極的語言鼓勵引導學生，做到課上是師生，課下如朋友。教師如能經(jīng)常用贊美的話語鼓勵學生，必能起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的作用。

但是對學生的肯定與贊美要用得科學合理，才能取得預期的效果。首先，贊美必須具體明確。如果教師能用具體的評價來承認學生的努力，那么，教師就可以幫助學生認識到這些努力的價值。比如，贊美某個學生的作文立意高遠，視野開闊，可以幫助學生加強這種作文方法。其次，對學生的贊美也應視情況、分場合具體操作。有時候，有效的贊美是私下進行的。比如，學生得到優(yōu)異成績時公開夸獎或許看來是一種鼓勵，但這樣做也可能會為其招來同伴的嫉妒。在私下里給這些優(yōu)秀的學生贊美或是在卷子上、作業(yè)中寫幾句祝賀、鼓勵的話，也能達到同樣的效果。

對學生而言，教師舉手頭足之間都可以表現(xiàn)出關注之意。課堂上，對學生精彩的回答給予一個微笑的眼神；對學生作業(yè)的評價，不單單是幾個對號，一個閱字。寫上幾句贊美的話，如“你的字寫得真漂亮”“你有進步了”，畫上一些富有童趣的卡通圖案，這些都會使學生在心中蕩起層層的漣漪，使學生離成功越來越近。

總之，關注本身就是最好的教育。成功時一個贊許的目光，失敗時一個鼓勵的眼神，有難題時及時指導，遇困惑時悉心開導……讓教師將每一名學生都作為自己的關注點，相信教師的關注將是學生成人成才的動力！

（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)第二中學）