尚海濤

這是我給四年級上的第一節(jié)數(shù)學課。為了更好地了解同學們的情況，我沒有講授新課，而是檢查他們對乘法口訣的掌握情況。同學們背誦得很流利。當提問到一名叫王燕的女孩時，她站起來愣住了，從她驚慌的眼神里看得出，她沒有“被提問”的心理準備。她從“一一得一”開始，背誦得很慢很慢，當背誦到“二三得六”時她停住了。半分鐘的沉默之后，同學們紛紛舉起手來。我示意他們靜下來，并告訴王燕不要慌，繼續(xù)說下去。看得出，她掌握得確實不好。在我不斷的引導和幫助下，經(jīng)過十幾分鐘的努力，她終于完整地背誦了下來。課后得知，王燕是一個后進生，從一至三年級很少參加考試。

讓她坐下還是堅持由她背誦下去，或許只是取決于我的一念之間，但是對于王燕來講，長時間等待和引導的價值卻遠不止“背出了口訣”。有心理學家講過一句很精彩的話：當你在傾聽一個人的發(fā)言時，你要讓他覺得此時此刻，他是世界上最重要的人。十幾分鐘的等待和傾聽是十幾分鐘的尊重，它讓同學們看到了我對后進學生的尊重，也使王燕感到自己受到了老師的尊重，進而使她感覺到自己受到了全體師生的尊重。在學生生命鏈條中截取的這十幾分鐘，對于每一個人都是一種教育。同學們從中看到了老師對一個孩子所表現(xiàn)出的足夠的耐心、愛心，看到了老師沒有放棄他們之中的任何一個，無論是誰都值得老師盡最大的愛心去尊重、去呵護，從而倍受鼓舞。于是心理上對老師有了更大的認同感，拉近了與老師之間的距離，為今后共同的學習生活奠定了堅實的感情基礎。

在隨后的教學中，我給予了王燕更多的關注，不斷地鼓勵她、幫助她。我發(fā)現(xiàn)，她變得越來越自信，成績也在不斷地提高。

看著小王燕歡快的身影，我想到了這樣一則小故事：一個男子在雨后的沙灘上散步，這時，成百上千的小魚被海浪帶到沙灘上的淺水洼里。他知道，等待這些小魚的只有死亡，因為水洼很快就會干涸。這時他突然發(fā)現(xiàn)，前面有一個孩子正努力地抓起一條條小魚拋向大海。他好奇地問：“孩子，這么多的魚，你救不過來的！”“我知道”“那么你為什么還要做呢？”“這條小魚在乎，還有這一條、這一條……”孩子一邊說著，一邊繼續(xù)把小魚一條條地拋向海里。

就像把淺水洼里的一條小魚拋回大海一樣，因為這個孩子在乎，還有這一個、這一個……

（作者單位：山東肥城市王莊鎮(zhèn)演馬小學）

責任編輯鄒韻文