周仲謀

當(dāng)今社會(huì)，以電影、電視為代表的視覺(jué)文化在人們的生活中占據(jù)了越來(lái)越重要的地位，正如丹尼爾·貝爾所說(shuō)：“當(dāng)代文化正在成為一種視覺(jué)文化?！彪S著視覺(jué)文化時(shí)代的到來(lái)，以文字印刷媒介為依托的文學(xué)遭遇到前所未有的沖擊，這種沖擊不僅影響到當(dāng)下的文學(xué)出版和文學(xué)傳播，甚至對(duì)高校的文學(xué)教學(xué)也形成了挑戰(zhàn)。然而，一切事物都有其兩面性，只要我們認(rèn)真思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)，影視對(duì)高校文學(xué)教學(xué)形成挑戰(zhàn)的同時(shí)，也為高校文學(xué)教學(xué)的發(fā)展提供了契機(jī)。在文學(xué)教學(xué)中合理利用影視資源，發(fā)揮影視的教育作用，不僅可以化解影視與文學(xué)教學(xué)之間的矛盾，還可以為高校文學(xué)教學(xué)帶來(lái)新的生機(jī)和活力。

首先，從影視與文學(xué)的關(guān)系來(lái)看，影視作品，尤其是由文學(xué)改編而成的影視作品，完全可以應(yīng)用到文學(xué)教學(xué)中來(lái)。影視與文學(xué)的關(guān)系十分密切，一方面，文學(xué)為影視提供了豐富的原料和營(yíng)養(yǎng)，許多影視作品都是由文學(xué)作品改編而成的；另一方面，通過(guò)影視的再發(fā)掘，文學(xué)作品能夠更好地被人們理解和接受，從而煥發(fā)出新的生命力，列夫·托爾斯泰的《安娜·卡列尼娜》、司湯達(dá)的《紅與黑》以及魯迅、茅盾、沈從文等人的部分作品，都是如此。由文學(xué)作品改編而成的影視作品數(shù)不勝數(shù)，如此豐富的影視教育資源，是高校文學(xué)教學(xué)可以利用的一筆財(cái)富。教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，適當(dāng)選擇、播映與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的影視作品，通過(guò)影視作品與文學(xué)原著的比較，揭示影像敘事與文學(xué)敘事的異同，不僅能夠深化對(duì)文學(xué)作品的理解，還能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，將學(xué)生求知的視野延伸到影視領(lǐng)域當(dāng)中，從而有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)出具備多重知識(shí)的復(fù)合型人才。

其次，以影視作品為橋梁，可以喚起學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的興趣。文學(xué)作品是高校文學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，通過(guò)鑒賞、分析古今中外的名篇佳作，不僅有助于學(xué)生進(jìn)一步深入理解文學(xué)史的發(fā)展脈絡(luò)和文學(xué)理論的演變軌跡，還可以借助經(jīng)典作品的典范效應(yīng)來(lái)提高學(xué)生的精神文化素養(yǎng)、文學(xué)審美能力和寫作水平。教師對(duì)文學(xué)作品的講解、分析是建立在學(xué)生充分閱讀作品的基礎(chǔ)之上的，由于受到課時(shí)的限制，學(xué)生對(duì)作品的閱讀只能放在課外的業(yè)余時(shí)間里進(jìn)行，如此一來(lái)，學(xué)生在課外是否認(rèn)真地閱讀文學(xué)作品，就直接影響其課堂上的理解程度和接受效果，也關(guān)系到整個(gè)文學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。在影視文化不甚繁榮的年代，文學(xué)作品對(duì)人們有著較強(qiáng)的吸引力，大多數(shù)高校學(xué)生都能夠自覺(jué)地在課外閱讀相關(guān)作品，從而保證了文學(xué)教學(xué)的順利進(jìn)行。然而，當(dāng)代大學(xué)生基本上是伴隨著電視、電影乃至電腦網(wǎng)絡(luò)成長(zhǎng)起來(lái)的，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，閱讀文字印刷的紙質(zhì)文本遠(yuǎn)沒(méi)有欣賞電視、電影那么輕松、愉快，在課余時(shí)間里，他們往往寧愿沉浸于電視、電影多彩的屏幕畫面和強(qiáng)烈的聽(tīng)覺(jué)震撼當(dāng)中，也不愿意去進(jìn)行勞心費(fèi)神的文字閱讀，閱讀的匱乏使他們?cè)谡n堂上很難將教師的講解領(lǐng)悟透徹，甚至因跟不上教師講解的思路而放棄聽(tīng)講，轉(zhuǎn)而去干別的事情。長(zhǎng)此以往，高校文學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果可想而知。借助由文學(xué)作品改編而成的優(yōu)秀影視作品，可以改變這一不良局面。教師可根據(jù)學(xué)生愛(ài)看電影、電視的心理特點(diǎn)，安排學(xué)生在課余時(shí)間觀賞由文學(xué)作品改編而成的影視作品。學(xué)生在觀看了這些影視作品之后，受到作品思想情感的熏陶和感染，會(huì)產(chǎn)生閱讀文學(xué)原著的愿望，從而自覺(jué)地去借閱文學(xué)作品，慢慢地，學(xué)生就會(huì)從被視覺(jué)文化所湮沒(méi)的閱讀興趣中逐漸覺(jué)醒，并進(jìn)而對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品產(chǎn)生強(qiáng)烈的熱愛(ài)情緒。

再次，影視教育資源的應(yīng)用可以改變高校文學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)模式，促進(jìn)高校文學(xué)教學(xué)方式方法的革新。長(zhǎng)期以來(lái)，高校文學(xué)教學(xué)大多采取的是教師單方面講授、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的模式，這固然跟學(xué)科自身特點(diǎn)有關(guān)，但也是教師惰性的體現(xiàn)。因?yàn)榻處煵捎谜n堂漫灌式教學(xué)，可以不需調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，不需為設(shè)計(jì)新的教法花費(fèi)心思。近些年，雖然新的教學(xué)理念一再?gòu)?qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中凸顯學(xué)生的主體地位，但“滿堂灌”“一言堂”的教學(xué)作風(fēng)在高校中仍然十分盛行。而將影視資源引入課堂，則有助于改變這種狀況。在文學(xué)課堂上放映文學(xué)名著改編的影視作品，可以活躍課堂氣氛，打破傳統(tǒng)教學(xué)枯燥壓抑的氣氛，影片放映結(jié)束后還可以開(kāi)展師生之間的相互討論，變單向灌輸為雙向互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，從而提高課堂教學(xué)效果。同時(shí)，在文學(xué)課堂上放映影視作品，要用到多媒體，一些影視作品太長(zhǎng)，還需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)募糨?，這必然會(huì)促使教師加強(qiáng)多媒體技術(shù)應(yīng)用方面的學(xué)習(xí)。當(dāng)教師熟練掌握此類技術(shù)，對(duì)多媒體課件制作得心應(yīng)手的時(shí)候，新的教學(xué)理念和教學(xué)方法也就隨之而來(lái)，通過(guò)多媒體的應(yīng)用，教師可以把自己固有的文學(xué)知識(shí)妙趣橫生地傳授給學(xué)生，從而達(dá)到與學(xué)生真正溝通的目的。

當(dāng)然，將影視作品運(yùn)用到文學(xué)教學(xué)中也須注意一個(gè)“度”的問(wèn)題，不能喧賓奪主。在高校文學(xué)教學(xué)中，文學(xué)應(yīng)始終是教學(xué)內(nèi)容的主體，影視作品只是促進(jìn)文學(xué)教學(xué)的手段，影視作品的放映必須是有選擇、有限度的，過(guò)多地放映影視作品，有可能將文學(xué)課變?yōu)橛耙曊n，從而導(dǎo)致課程教學(xué)目標(biāo)的偏移。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要發(fā)揮課堂組織者的功能，有計(jì)劃、有步驟地在文學(xué)教學(xué)過(guò)程中推行影視教育，以免背離文學(xué)課程的教學(xué)計(jì)劃?？偟膩?lái)說(shuō)，將影視作品運(yùn)用到文學(xué)教學(xué)中是高校教育發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)，這不僅可以促進(jìn)高校文學(xué)教學(xué)的發(fā)展，還有助于提升高校的綜合人文底蘊(yùn)，豐富校園的文化生活。

（本文作者單位：蘭州大學(xué)）