鐘敏鈿

文件編號：1003-7586(2009)10-0036-02

隨著2002年初中生物新課標的實行，單一的筆試成績不再是衡量一個學生成績的唯一標準，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生平時成績、紙筆測試和開放式考查按照一定比例計算學生綜合成績。其中開放式考查的理念要體現(xiàn)學生的自主性和選擇性，初中生物科學探究活動就是其中三大主題之一，在平時的教學過程中，教師指導學生如何開展探究活動成為了迫切的需求，以下是我校在教學過程中根據(jù)實際情況和地方特色組織和引導初一、初二學生對一些探究性活動的設計開展以及評價的探索。

1實踐與探索

1.1分級設計，有的放矢

七年級“探究性活動”的設計是先呈現(xiàn)問題情境，進而引導學生去發(fā)現(xiàn)問題；而八年級的設計給予學生更大的自主性，不少探究性活動都是引導學生自己提出問題、作出假設，自主制定探究計劃，在動手能力和實驗設計能力上要求較高。

為此，教師在開展活動的時候，應充分考慮到不同年級的這些特質(zhì)，包括學生的身心特點和條件、對知識的認知程度等。

案例：八年級的學生在“動物的繞道取食”探究活動中，教師要給予其更大的自主性，讓他們自己提出問題、分析問題，并解決好問題。如有的學生提出成年雞和小雞的“嘗試和錯誤”會一樣嗎?有的學生用貓在一定條件下先后鉆不同大小洞口的實驗來檢驗與雞的“嘗試和錯誤”次數(shù)會一樣嗎?……探究過程中，學生也發(fā)現(xiàn)很多情況：如雞被一群學生圍準的情況下易受驚；有的雞以其中一根棒子為圓心打轉(zhuǎn)；有的雞對食物不感興趣；貓對較小的洞口只觀察而不鉆過去，沒有錯誤的次數(shù)……

學生的探究過程卻大出教師所料，通過改變食物的顏色、由昆蟲做食料、讓動物饑餓2 d等方法，在第一、二次得出不與教師結(jié)論相同而懷疑其正確與否的情況下，學生通過努力，在以后的實驗中，通過不斷改進方法，逐漸解決了問題，得出了成年雞比小雞的錯誤次數(shù)要多。

1.2學生動腦、動手，強調(diào)自主探究

探究性活動是面向?qū)W生而設計的一門實驗性、實踐性課程。為此，教師要十分注重學生的動手、動腦與自主探究，過程為：學生自己確定方法一收集資料一觀察思考一操作實驗—分析總結(jié)一得出研究成果。具體操作的各階段有：資料解讀，問題探究，小組合作，課堂交流。

1.2.1資料解讀

教師引導學生自主解讀。教師要引導學生明確任務，需要注意的是讓學生有一個自主思考、理解的學習過程。在探究過程中，教師要深入淺出進行指導，如果未能進行深入淺出的引導性分析，探究將很難進行下去。

案例：在將學生引入“饅頭在口腔中的變化”探究后，教師可引導學生閱讀、思考探究所提出的問題：饅頭變甜是否與牙齒的咀嚼、舌的攪拌以及唾液的分泌都有關(guān)?如果有關(guān)，它們各起什么作用?饅頭變甜是否是淀粉發(fā)生了變化?這些問題教師可一步接一步引導學生同步自主閱讀、理解探究所提供的4個“提示”，使整個探究活動在學生自主控制下持續(xù)下去。

1.2.2問題的探究

①教師探究方法的指導或提示。特別是教材中安排的探究活動中“探究、實驗、調(diào)查、設計、模擬制作、課外實踐、進一步探究”等，這個時候如果教師忽視探究方法的指導或提示，探究的成效將是低下的。

實例：在進一步探究“探究鼠婦生活是否還受其他因素的影響”中，實驗變量的選擇，實驗變量如何控制，教師都必須作出必要的指導或提示。

②在學生的自主探究時，教師要強調(diào)學生的自主發(fā)展，要著力引導學生的自主建構(gòu)學習，讓學生通過積極建構(gòu)學習新知識。他們不只是被動地接受或照搬從教師或課本獲得的信息。

實例：在講授“消化和吸收”一課時，教師先讓學生慢慢品嘗不加鹽和糖的小饅頭，體會味道有何變化。學生第一次在課堂被允許吃東西，非常奇怪，有點兒不好意思，在教師的鼓勵下吃得很細心。提問時，大部分學生興奮地說：剛開始時沒什么味道，不好吃，后來有點兒甜味。教師可趁熱打鐵地問：平常有沒有類似的體驗?很多學生說：吃白米飯的時候……小饅頭為什么變甜了?饅頭在口腔中發(fā)生了什么樣的變化?當學生的情緒穩(wěn)定后，教師再簡要地介紹口腔，導入探究實驗“饅頭在口腔中的變化”，從而激發(fā)學生的學習興趣。

1.2.3小組合作探究

在小組課堂合作探究過程中，教師對學習的監(jiān)控和教學的組織能力尤為重要，應不斷進行巡回檢查、督促、指導各小組的探究進程，及時進行小組或全班性的引導、指導或提示，促使探究得以深入開展。

實例：在“基因控制生物的性狀”中的“生物的性狀”。在“觀察與思考”探究中涉及的兩個問題：(1)小組成員的“有無耳垂、單雙眼皮、舌能否由兩側(cè)向中間卷曲、大拇指能否向背側(cè)彎曲”。合作探究時，教師應作出必要的提示或演示，同時組織各個小組進行探究，形成統(tǒng)計表格。(2)任選上述一種人體性狀，看看你與父親或母親是否相同。如果不同，再看看你與父母的父母是否相同，這說明了什么?這需要教師在課前布置學生進行觀察、調(diào)查，課堂進行交流、討論。

1.2.4課堂交流

以小組形式的交流有利于交流的深入，調(diào)動學生的參與性、主動性、競爭性，教師應注意進行必要的引導。教師同時要及時做出分析、評價和小結(jié)，要避免批評學生的錯誤，而是要幫助學生尋找錯誤所在，及時改進。并將其化作課程資源，加以有效利用。

實例：在問題(1)學生交流的過程中，在黑板上繪制表格進行全班性的統(tǒng)計，作為學生學習“基因的顯性與隱性”的一個探究性學習資料；在問題(2)學生交流的過程中，教師應有意識地引導學生在“形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特性、行為方式”方面性狀進行交流，同時注意及時引導學生區(qū)分先天性性狀或后天性的性狀。

在探究結(jié)束后，教師要引導學生從所探究的問題及實驗結(jié)果的分析、討論、交流所得到的結(jié)論性的知識，結(jié)合教材的小結(jié)，使學生從探究的過程的感性認識上升到理性認識，從而獲得真正意義上的知識。

2收獲、體會與反思

2.1收獲

探究性活動的開展使生物課不再是教師的“滿堂灌”，而是人人參與的群言堂，活動成了教師與學生共同交流和學習進步的平臺，教師教改、學習的動力，學生討論、交流、動腦、動口、實踐設計、實踐體驗的樂園。

教師知識的深度和廣度得到提高，加強了實驗能力，也培養(yǎng)了學生學習生物的興趣，激活了學生各科學習中儲存的知識，解決實際問題的能力。

2.2體會

探究性活動的實施，讓教師更深刻地認識到自己，有利于轉(zhuǎn)變其教育觀念和培養(yǎng)學生的模式。教師組織教學能力需要有更高要求，知識是必備，最主要最經(jīng)常的是向?qū)W生傳授生物學的各個科目知識，培養(yǎng)學生能力，努力提高教學質(zhì)量。作為一名專業(yè)生物教師應具有：系統(tǒng)而廣博的生物學專業(yè)知識；不斷地更新自己的知識結(jié)構(gòu)，拓展知識面；有一定的實驗、觀察能力和組織課堂教學的能力；掌握與生物學科相關(guān)的其他學科知識；具有熟練的生物學基本技能；更要有一定的教育科研能力。

探究性活動的實施讓教師更深刻地認識了學生，親身感受到學生隱藏著的巨大潛能，充分認識到學生自主學習、探究性學習的可能性，因此會“放心”地把更多的教學活動讓位于學生，打開了一條“讓學生主動走向知識的通道”。在對待不同學生的方式與態(tài)度上，也向尊重學生差異、符合學生個人特點的方向轉(zhuǎn)變。

2.3反思

探究性活動給了教師許多成功的啟示，但也留下了不少思考和需要繼續(xù)探索的課題。

首先，在探究性活動中，教師有時偏重活動形式，忽略具體活動方法的指導；有時偏重學生活動方案，忽略教師指導方案等。因此，為了更有效、更持久地開展探究性活動，作為一名專業(yè)的生物教師應具備什么樣的素質(zhì)、如何加強教師指導工作的有效等問題都有待于今后進一步、更深入地探索，改革的步法不停，教師教改和知識的增值就應不息。

其次，教師面對這樣的一些探究活動有時候會有點束手無策。教師擔心可能會影響學生其他科的學習以及輔導、抽考、年度考核等這種擔心會影響到活動的開展和深入。

最后，在探究活動過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如我校是一所農(nóng)村中學，在開展探究性學習中，因受客觀因素的影響，學生在搜集和分析資料、實驗的操作技能等等方面因為圖書館建設的滯后、實驗儀器的有待配備而受到影響，探究過程往往不能進行或在更深層次上的開展活動；但也存在一部分因受中考原因影響而對生物的學習積極性不高的主觀因索，這尤其表現(xiàn)在成績中上的學生，而成績好的和一般的學生卻對生物的學習寄于較濃厚的興趣。因此，要進一步深化生物課程改革，強化探究性學習，全面提高學生的綜合素質(zhì)，還有待各方面的共同努力，從而達到“面向全體學生”、“提高生物科學素養(yǎng)”的課程理念的要求。