郭奇花

文件編號：1003-7586(2009)11-0042-02

學生對任何一門新課，都有一種好奇心。在新課開始時，他們表現都非常好，可以說是其樂融融。但隨著時間推移，教師會發(fā)現學習困難的學生會突顯出來。其中有相當一部分學生并不是基礎差，而是教師抓不住學生的心，使他們失去了學習的興趣，不喜歡上這門課。那么，教師應該如何讓學生喜歡這門課呢?

1多與學生溝通

人是一種高等動物，高等之處在于有感情。內心深處需要別人去關心、理解、包容或是難過時有人傾訴。處在青春期的初中生更是如此。因此課里課外都要注意與學生的情感交流，教師不經意的一句話、一個眼神都是非常關鍵的。

兵團團場每年都有近14天的勤工儉學勞動，在這14天中教師與學生一起早出晚歸。在這個過程中教師一邊幫學生勞動，一邊與學生聊天，與他們溝通，處理一些勞動中的事，與學生慢慢地熟悉起來。結果一上課，所帶的勞動班級的課堂氣氛、成績都比其他班要好的多。絕大部分學生喜歡一門學科，除了學科本身以外，和教師也有很大關系。學生喜歡教師，同樣也會喜歡學習這門學科。一個班級里只要有超過50％的學生喜歡這門學科，整個班的學習風氣就提高了，課堂管理、交作業(yè)等情況就容易多了。

與學生的溝通是一個持久的過程，是一個不受任何條件、場所限制的過程，只要教師有心，隨時可以做到。比如回家的路上碰到學生，一路走一路聊，問問他們學習能不能跟上、聽不聽得懂、感覺怎么樣……雖然大部分學生拘束，當時只是簡單的回答，但他們內心深處知道教師對他好、關心他，無形之中也會把這種感情帶到學習中。

再比如說在批改作業(yè)時，如果教師把上節(jié)課看到的學生的優(yōu)點或缺點簡單的寫在作業(yè)本上。這樣的一些鼓勵、提醒對學生是非常必要的。有時，學生會在作業(yè)本上回教師一聲謝謝或把一些快樂苦惱與教師一起分享。

教師通過各種各樣的方式與學生溝通，知道學生想什么、要什么，教學就能很好地開展了。

2提高課堂教學能力

教師是課堂的引導者，學生是課堂的主體。整堂課進行的效果如何，就要看引導者如何引導，換言之就是教師的教學能力如何。教學能力的高低直接影響教學效果的好壞。教學能力不是與生俱來的，也不是一朝一夕就能提高的，要靠教師在教學活動中不斷進行總結經驗教訓，彌補自己的短處，發(fā)揮自己的長處。

2.1及時反思

反思是對教師行為的及時反饋。通過反思，教師可以很好地總結該節(jié)課上學生的學習情況以及某些靈感。教師就可以及時調整教學設計，在下一個班級進行實施。

比如在講蒸騰作用意義時，學生已經知道植物吸收的水95％一99％都用來進行蒸騰作用，但對蒸騰作用能降低葉面溫度這個意義不能理解。教師設計的講解是：天熱時向地面灑水，地上的水會慢慢的少了，地上的水到哪兒去了?我們?yōu)槭裁磿械經隹?通過這樣的類比，使學生更容易理解，但如果學生沒有物理知識作為基礎，則會有些牽強。課后教師及時引導學生進行反思：怎么能很好地解釋這一問題?仔細回憶上節(jié)課，想起了學生在課堂中說到的一句話：植物也會出汗。據此教師又換了一種設計：

師：天熱了我們身上會又什么現象?

生：出汗。

師：出汗一段時間會有什么感覺?

生：涼快。

師：汗中的主要成分是什么?

生：水。

師：汗中的水到哪兒去了?

生：大氣中。

師：植物進行蒸騰作用時植物體的水到哪兒去了?

生：大氣中。

師：我們出汗，汗中的水散發(fā)到大氣中，會降低我們的體溫。那么植物蒸騰作用時，也把水散發(fā)到大氣中，植物體溫會有什么變化?

生：降低。

通過這樣的設計，問題順利解決，課堂實施也非常成功。學生只有在能學懂的基礎上，學習興趣才會持久。教師只有在不斷的反思中才能進步提高。

2.2提高語言表達能力

語言能力就是表達能力和幽默能力。作為一名教師，傳授知識，在很大程度上是靠語言告訴學生你要表達什么意思，講的什么內容，所以語言表達能力非常重要。并且，學生喜歡一遍就能講明白的教師，不喜歡一遍不明白，二遍模糊，三遍不知所云的教師。

當然，在講解清楚的基礎上，幽默的語言是必要的，它像潤滑劑一樣，讓緊張的課堂氣氛得到緩解，枯燥的知識變得生動。

比如，在講解變形蟲與外界進行物質交換時，教師闡述：變形蟲是一種單細胞動物，它與人一樣需要從外界獲取物質和能量，也會產生代謝廢物。那么，變形蟲從哪兒獲取營養(yǎng)物質，又從哪兒排出代謝廢物?問題提出后，學生很茫然。教師又問：我們從哪兒獲取營養(yǎng)物質，又從哪兒排出代謝廢物?學生很快想到人是從口吃進去，從肛門排出(在學生現有的知識基礎上不計較對錯)。又問：變形蟲有口，有肛門嗎?這樣課堂氣氛就活躍起來了。

又如在引入蒸騰作用意義時，教師說：植物利用根從土壤中吸收的水95％一99％都用來進行蒸騰作用了，為什么?是它吃飽撐著了?迎來的是哄堂大笑，緊接著學生會思考。同時，也讓學生明白，生物體內進行的任何一項生命活動都不是徒勞的。

3發(fā)揮學科特點

生物學是一門以實驗為基礎的學科，實驗貫穿整個生物教學。常常聽學生問：老師這節(jié)課是不是到實驗室上?老師怎么還不去實驗室上?……可見，學生是非常喜歡上實驗課的。私下我也問過學生為什么喜歡上實驗課?學生的回答大部分是實驗課上可以看沒有看過的，做沒有做過的。在看。做的過程中，學生自然而然的學到了知識，提高了學生的學習興趣。因此，教師要多開實驗且開好實驗。

同樣，生物學也是一門與生活聯系非常密切的學科。生物學知識在日常生活中隨處可見。學習生物學的過程，就是對生活經驗的進一步了解，教師可以用學生已有的生活經驗為平臺進行教學，有利于提高學生的學習興趣，提高教學的質量，并且學生也容易理解。比如，日常生活中學生常常見到，甚至親手做過“糖拌西紅柿”，“涼拌黃瓜”，請學生對拌制過程和拌好后會發(fā)生的現象進行描述。在此基礎上告訴學生什么是失水，反之為吸水。在進一步學習了吸水和失水的原理之后，學生就能更好地解釋這種現象了。知識來源于生活，又回到生活，自然學生的學習興趣會比較濃厚。

總之，在教學過程中，教師要不斷地總結經驗教訓，用多種途徑提高學生的學習興趣，讓學生喜歡上生物課，這樣才能有效地提高課堂教學效率。