李愛梅

語文課堂不能僅僅停留在教課文的層面上。要立足文本，重拾語文的本色，教出語文的意蘊(yùn)，使學(xué)生在閱讀、聽說等語文實(shí)踐中同時(shí)受到人文的熏陶，讓語言學(xué)習(xí)和人文精神不著痕跡地自然融合，從而實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，回歸本色。

如何突現(xiàn)語文的本色，創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)空間，是實(shí)施新課程的一個(gè)關(guān)鍵問題。下面筆者以《山中訪友》一課的教學(xué)實(shí)踐為例，對(duì)本色語文的內(nèi)涵作點(diǎn)粗淺探討。

一用語文的方式營(yíng)造語文學(xué)習(xí)磁場(chǎng)

語文課堂應(yīng)該充滿濃濃的語文氣息，洋溢著溫馨的語文情趣，這氣息和情趣，首先要求作為教師的我們，具備豐厚的文學(xué)素養(yǎng)，能長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行無聲的熏陶，同時(shí)，也需要我們?cè)谡n堂上有意識(shí)地營(yíng)造這種氛圍。這樣，我們的學(xué)生不僅能在課堂上習(xí)得課文知識(shí)，還能在文學(xué)甚至文化的語文磁場(chǎng)里受到浸染，獲得啟迪。

筆者在上《山中訪友》這一課時(shí)，設(shè)計(jì)了用古詩導(dǎo)人法和創(chuàng)新的板書，和學(xué)生的對(duì)話也盡量用充滿詩意和文學(xué)氣息的語言，為課堂設(shè)置了一個(gè)濃濃的語文學(xué)習(xí)磁場(chǎng)。

古詩導(dǎo)人：大屏幕顯示(威嚴(yán)險(xiǎn)峻的高山為背景)：松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。要求學(xué)生誦讀并回憶詩的內(nèi)容，以此調(diào)動(dòng)、喚醒學(xué)生的古詩情懷。

板書創(chuàng)新：板書課題“美麗的約會(huì)”，(課件上顯示的是課文標(biāo)題)。我覺得我們的語文教學(xué)，有時(shí)可以根據(jù)不同的情境不同的內(nèi)容，自然地設(shè)置一種文學(xué)情境，這樣做，能使學(xué)生快速地進(jìn)人情境。

另外，在引領(lǐng)學(xué)生欣賞細(xì)節(jié)時(shí)，教者也應(yīng)盡量用文學(xué)的語言進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。

下面摘錄幾處課堂實(shí)錄：

生：我喜歡白云，因?yàn)榘自坪芗儩?，讓憔悴的天空返老還童，露出湛藍(lán)的笑容，就像白衣天使，給病人減輕痛苦，使病人露出笑容。

師：是啊，尤其是非典期間，白衣天使們不顧自己生命的危險(xiǎn)，幾個(gè)月不能與家人團(tuán)聚，日夜守護(hù)在患者身邊，使非典患者擺脫了死亡的威脅，恢復(fù)了健康，露出了笑容，這種無私的精神真令人欽佩啊!白衣天使們就像一片片白云飄蕩在人們的心田。

生：我喜歡老橋，因?yàn)樗赂咄?，是高尚的?我們要和高尚的人交朋友!

師：是啊，和高尚的人交朋友，自己也可以變得高尚起來。

生：我喜歡雷陣雨這一段，在平常人看來，它本身是很可怕的。但在這里好像也不可怕了，還有點(diǎn)意義了!

師：是啊，天空中的雷鳴，能給人一種震撼，在人們百無聊賴的時(shí)候，能使人警醒，使人振奮!

作為語文教師，如果每節(jié)課都能有意識(shí)地營(yíng)造這種語文的氛圍，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)人語文情境，用語文的語言與孩子交流、對(duì)話，為孩子引路、照明，形成魅力語文磁場(chǎng)，那我們的教學(xué)就有了一個(gè)優(yōu)雅的語文舞臺(tái)。

二用語文的方式深入挖掘文本意蘊(yùn)

教材解讀有多深，語文的魅力就有多大。閱讀在更多的時(shí)候則是一種審美的過程，我們不要只是為了教課文而教課文，學(xué)生學(xué)習(xí)課文的最終目的也不只是為了回答問題。所以在教學(xué)中，首先，設(shè)計(jì)的問題要能使閱讀者帶著個(gè)人的思考、情感和價(jià)值取向主動(dòng)融入作品，能獨(dú)立地理解課文，評(píng)價(jià)課文，使文本自然地進(jìn)人讀者視野，讀者也能動(dòng)情地融入文本。其次，我們還要進(jìn)一步挖掘教材的核心價(jià)值，從布局謀篇、從文化背景、從生命的高度等角度進(jìn)行品味與體會(huì)，提升文本價(jià)值，增強(qiáng)課堂質(zhì)感。

筆者在問題設(shè)計(jì)中，多次強(qiáng)調(diào)“你”的感受和想法，用“你……”的問句喚醒閱讀主體，如：“假如你們?nèi)ド缴习菰L朋友，朋友不在的時(shí)候，你會(huì)怎么做呢?你會(huì)空手而歸嗎?”“你能談?wù)勀阕x了這篇課文的感受嗎?”“他在山中拜訪的眾多‘朋友中，你最喜歡哪一個(gè)?說說你喜歡的理由。”“在這么豐富的生命面前。你們是怎么做的呢?”“你們?cè)谄綍r(shí)的生活中，又是如何看待自己和我們周圍那些困苦或者不幸的人的生命的呢?”“你……”成為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文語境的一座橋梁。

另外，在第二個(gè)品讀環(huán)節(jié)完畢后，我沒有就此打住。而是進(jìn)一步從生命的角度進(jìn)行引領(lǐng)、點(diǎn)撥，從大自然的生命談起，進(jìn)而聯(lián)系到人的生命和自我的生命，對(duì)教材進(jìn)行挖掘。

請(qǐng)看下面的實(shí)錄：

師(疑惑的)：大自然又不會(huì)說話，又沒有思想，我們?yōu)槭裁匆退麄兘慌笥?，為什么要用心?duì)待他們呢?

生：老師，你錯(cuò)了!大自然也是有生命的，它和我們一樣，都是宇宙的一個(gè)成員呢。

生：花草樹木、大自然的一切是不會(huì)說話，但他們也有他們的語言，只是我們聽不懂罷了。

生：老師，我上次看到一個(gè)宣傳標(biāo)語：小草有生命，請(qǐng)你愛護(hù)它!這不說明花草也是有生命的嗎?如果我們踐踏小草，它的生命就會(huì)枯萎!

師：是啊，不僅僅只有人類才有生命，花草樹木、鳥獸蟲魚，大自然的一切都是有生命的。那么，在這么豐富的生命面前。你們是怎么做的呢?

我的話一說完，孩子們立即沉默了，甚至還有孩子低下了頭。

生：我上次進(jìn)校園的時(shí)候，因?yàn)榕逻t到，直接從草坪里跑進(jìn)教室，我要向那些小草道歉。

師：我代表受傷的小草原諒你。

生：昨天，我和爸爸去餐館吃飯，我還點(diǎn)了一只小鳥。以后，我再也不吃小鳥，并且我還要告訴別人也不要吃小鳥了。

師：哈哈，那你以后肯定也不會(huì)養(yǎng)鳥了吧!

生：上次爸爸帶我去大堤上踏青，我覺得一點(diǎn)也不好玩，現(xiàn)在我知道了，是因?yàn)槲覜]用心對(duì)待那些景物，以后我會(huì)和大自然交朋友。

師：你真是個(gè)有思想的孩子，相信你以后的旅游一定是快樂多多哦!

師：同學(xué)們都說得很好，相信大家在以后的生活中，一定會(huì)和大自然交朋友，從心底真正地愛護(hù)、尊重并敬畏它們。我想問問同學(xué)們，你們?cè)谄綍r(shí)的生活中，又是如何看待自己和我們周圍那些困苦或者不幸的人的生命的呢?

生：我隔壁有個(gè)撿垃圾的老爺爺，我從來不接受他給我吃的東西，也不和他說話?，F(xiàn)在，我知道這樣做是不對(duì)的。

師：知錯(cuò)能改也不錯(cuò)。今天放學(xué)后，就主動(dòng)去爺爺家玩哦!

生：有一次，我和媽媽在車站等車，一個(gè)雙腿殘廢的人向我乞討，我不但沒有給他錢，還很厭煩地走開了。

師：在真正生活有困難的殘疾人面前，我們要盡量的給他們一份關(guān)愛!

生：我昨天做作業(yè)的時(shí)候，媽媽說我不認(rèn)真，浪費(fèi)了許多時(shí)間，我現(xiàn)在知道，我這也是不珍惜自己的表現(xiàn)，以后我會(huì)認(rèn)真地做作業(yè)。

師：是啊。我們要從珍惜自己的生命開始，認(rèn)真生活每一天!

師：作為人類的一員，無論在什么時(shí)候，我們都要記?。何覀冎皇怯钪嬷械囊粋€(gè)部分，在我們的周圍，還存在著許許多多鮮活的生命，我們不僅要真正的理解，更要發(fā)自內(nèi)心的尊重他們，只有尊重別人，別人才會(huì)尊重我們；只有尊重大自然，大自然才會(huì)以優(yōu)美的環(huán)境回報(bào)人類。正如文中作者，你看，因?yàn)樗炎约和耆谶M(jìn)了大自然，把他們當(dāng)做朋友，用情感在浸潤(rùn)，用心在冥想，用情在善待。

所以，他擁有了神奇而自由的想象，還得到了這么多的快樂，也給了我們美的享受啊!

孩子們聽得聚精會(huì)神。我知道，我已經(jīng)在他們青春的心靈上播下了一顆善待生命的種子。這不正是教出了語文的本色嗎?

三用語文的方式擴(kuò)大學(xué)生語文智慧

課堂上的“動(dòng)筆”，一方面是指記筆記，或者快速寫出自己的想法。如：“你有疑問嗎?請(qǐng)記在課文中?！薄奥犕暾n文，請(qǐng)同學(xué)們?cè)噺臅r(shí)間、人物、事件、情感等角度用一句話概括：這是一個(gè)——的故事。請(qǐng)把你的思考記錄在課堂筆記本上?！薄罢?qǐng)寫出你學(xué)了本文后的收獲或啟示?！薄?/p>

在《山中訪友》的最后，我設(shè)置了一個(gè)寫的環(huán)節(jié)：請(qǐng)你至少記住一位朋友，并和他們說一句道別的話，或者像作者那樣，嘗試一下用“你好”寫一句話，向我們的大自然朋友打一個(gè)招呼，為她寫幾句贈(zèng)言。(比如松樹、小草、白鷺……)

請(qǐng)欣賞幾個(gè)孩子的作品：

生1：再見了，山泉姐姐!你是一位下落人間的仙女。你的純潔，你的典雅，都在我的心中留下了深深的印象!你是一個(gè)與世無爭(zhēng)的世外之人，你用你的清澈點(diǎn)綴了這個(gè)繁雜而渾濁的世界，讓這個(gè)世界又多了一處美麗的天地，謝謝你，山泉姐姐!謝謝你告訴了我——世界因我而精彩!

生2：啊，朋友，你在我眼中愈來愈小，愈來愈模糊，那光滑的石階，那充滿歷史氣息的橋身，還有那布滿了滄桑歲月留下的紋理的扶手，卻不可思議地留在了我的心里了，化做成了一個(gè)古樸的回憶!再見了，老橋!

生3：再見了，落葉姑娘，雖然你的面龐已不再如當(dāng)初一樣?jì)擅?，但你那奉獻(xiàn)的精神卻從未變過。哪怕是零落成泥到最后一刻，就算不被理解，也無怨無悔。你讓我想起：落紅不是無情物，化做春泥更護(hù)花!

先寫后說，一方面，學(xué)生通過比較、溝通和反饋，能欣賞他人的精彩，找出自己的不足；另一方面，學(xué)生在寫的過程中，教師可以在巡視中“傾聽”到全班學(xué)生的“發(fā)言”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，及時(shí)點(diǎn)撥，或是調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，這樣則可避免把課堂變成只有少數(shù)幾位活躍分子發(fā)言的課堂，真正做到關(guān)注全體學(xué)生。

總之，語文課的本色應(yīng)是簡(jiǎn)樸的、純正的。簡(jiǎn)樸就是教學(xué)手段和程序簡(jiǎn)單、樸實(shí)，純正則是指充分利用文本，最大限度開發(fā)文本，巧妙地引，深刻地導(dǎo)，靈動(dòng)地說，帶著學(xué)生走進(jìn)語言文字；深入語境，感悟品味，使課堂洋溢著濃厚的語文情趣和氣息，而不僅僅只有課文的氣息!只有這樣，才是真正的語文，才能實(shí)現(xiàn)本色的回歸。