周建榮

〔關(guān)鍵詞〕 備課；誤區(qū)；教學(xué)效率

〔中圖分類號〕 G４２４.21

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（200９）

0７（Ａ）—00０８—０1

備課，顧名思義就是對課內(nèi)外各項教學(xué)活動的全面設(shè)計和準(zhǔn)備，備課質(zhì)量的高低決定著教學(xué)活動的成敗，教學(xué)質(zhì)量的提高必須從備課做起。

筆者認(rèn)為，目前不少中小學(xué)教師在備課方面存在以下誤區(qū)，影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。

誤區(qū)一：缺乏對課標(biāo)、教材和有關(guān)資料的深入解讀，只是挖空心思寫教案，備課投入有偏差。不少教師尤其是青年教師沒有把自身的認(rèn)知問題擺在備課的首位，對課標(biāo)、教材和有關(guān)資料缺乏深入學(xué)習(xí)和深刻理解，把備課的重點(diǎn)普遍放在教案文本的書寫上，把備課改革單純定位在文本形式的創(chuàng)新上，備出的課實(shí)用性和實(shí)效性不強(qiáng)，對提高自身的業(yè)務(wù)水平和課堂教學(xué)的效率收效甚微。

誤區(qū)二：缺乏對學(xué)情的深入分析，教學(xué)目標(biāo)脫離實(shí)際，教學(xué)措施針對性不強(qiáng)。認(rèn)真分析學(xué)情，制訂切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)各類學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的困難和問題，思考教學(xué)活動中應(yīng)采取的措施，應(yīng)當(dāng)是備課的一個必不可少的環(huán)節(jié)。但目前不少教師在備課時“心中無人”的現(xiàn)象普遍存在，在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)措施的斟酌上用心不夠，針對性不強(qiáng)，導(dǎo)致教學(xué)“兩張皮”。

誤區(qū)三：缺乏對課內(nèi)外教學(xué)活動的整體設(shè)計，作業(yè)布置隨心所欲，重復(fù)低效。目前，不少教師把備課的范疇僅僅局限于課堂，沒有把課內(nèi)外教學(xué)活動作為一個整體納入備課范疇，課內(nèi)外訓(xùn)練的系統(tǒng)性、科學(xué)性不強(qiáng)，對課外不同層面學(xué)生的學(xué)習(xí)活動缺乏設(shè)計，課外作業(yè)的布置缺乏思考、推敲，隨意性大，甚至重復(fù)布置，層次性和針對性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生無所適從，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)習(xí)效果不理想。

誤區(qū)四：缺乏對教學(xué)輔助用具的精心準(zhǔn)備，課堂效率不佳。教師在上課前要根據(jù)教學(xué)設(shè)計，充分準(zhǔn)備各種教具、學(xué)具和媒體資源，料理好上課的各種事務(wù)，做好必要的調(diào)節(jié)，以確保得心應(yīng)手，輕車熟路，達(dá)到預(yù)期效果。但目前許多教師對這一環(huán)節(jié)重視不夠，課前丟三落四，上課匆匆忙忙，課堂缺乏保障，達(dá)不到預(yù)期的效果。

那么，如何才能走出上述誤區(qū)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面去努力。

第一，要樹立虛心學(xué)習(xí)、不斷積累的意識，克服得過且過、華而不實(shí)的工作作風(fēng)。樹立真正為學(xué)生、為課堂備課的思想是備好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)職業(yè)價值的基礎(chǔ)。教師要把備課這一常規(guī)性的工作環(huán)節(jié)作為學(xué)習(xí)相關(guān)知識、熟練相關(guān)技能、思考實(shí)際問題、完善學(xué)術(shù)思想、萌發(fā)教育智慧的重要載體，克服打工混飯的思想。不要把備課的目的定位在應(yīng)付檢查的水準(zhǔn)上，要認(rèn)識到備課的真正目的在于提高教學(xué)效率，提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自我價值，贏得學(xué)生和社會的認(rèn)可。只有樹立起這樣的思想，才能真正改變備課的誤區(qū)，創(chuàng)造出意想不到的學(xué)術(shù)成果。

第二，要克服人云亦云、隨波逐流的浮躁作風(fēng)，根據(jù)實(shí)際需要和專業(yè)特點(diǎn)，形成自己的備課風(fēng)格?？傮w而言，年輕教師要把備課的重點(diǎn)放在對教材、課標(biāo)的學(xué)習(xí)鉆研上，放在對相關(guān)知識包括跨學(xué)科知識的豐富上，放在對實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累上。中老年教師應(yīng)把重點(diǎn)放在對教材、課標(biāo)的比較研究上，放在對教材體系及潛在知識的深層次內(nèi)涵挖掘上。就學(xué)科而言，不同學(xué)科應(yīng)有不同的風(fēng)格。語言類學(xué)科的教師要有朗讀和練筆的習(xí)慣。凡要讓學(xué)生朗讀感悟的材料，教師在備課時應(yīng)先行朗讀感悟，否則就不會萌發(fā)出真情實(shí)感。凡要讓學(xué)生完成的作文，教師在備課時應(yīng)當(dāng)構(gòu)思框架，甚至寫出范文來，這樣才能具體地指導(dǎo)好學(xué)生。理科的教師要注意從具體的概念、公式和例題中發(fā)現(xiàn)基本的學(xué)科思想和規(guī)律，要親自動手做實(shí)驗(yàn)，經(jīng)常到實(shí)驗(yàn)室去，踐行事實(shí)勝于雄辯的科學(xué)思想。音體美等學(xué)科的教師應(yīng)把重點(diǎn)放在與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際技能的熟練上。

第三，要注意積累備課成果，豐富、創(chuàng)新積累形式，克服把紙質(zhì)教案作為唯一載體的做法。教師把備課成果積累起來，加以整理、總結(jié)、思考，就能找出并發(fā)現(xiàn)有價值的東西，形成自己的風(fēng)格。教師要養(yǎng)成隨時收集成功教學(xué)案例和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的習(xí)慣，定期梳理、歸納教學(xué)過程中的心得體會，去粗取精,不斷積累備課成果，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。備課成果的積累要本著方便實(shí)用的原則，可以是紙質(zhì)的，也可以是電子的；可以在教材、資料中勾畫批注，也可以系統(tǒng)整理；可以是宏觀的設(shè)計，也可以是具體的范例樣本。

第四，要樹立以人為本的思想，關(guān)注學(xué)情，突出學(xué)生主體地位，制訂切合實(shí)際又富有特色的教學(xué)策略。教師要不失時機(jī)地全面掌握學(xué)情，要意識到批閱作業(yè)是在備課，評閱試卷是在備課，觀察學(xué)生是在備課，輔導(dǎo)學(xué)生以及同學(xué)生談心也是在備課。要克服備課時只有課標(biāo)、教材和資料而沒有具體學(xué)生，設(shè)計教學(xué)方案時只有宏觀整體而沒有鮮活個體的弊端，要結(jié)合學(xué)情實(shí)際，努力尋找課標(biāo)與教材之間的平衡點(diǎn)，積極踐行一切為了學(xué)生的教學(xué)理念。