所謂探究式課堂教學(xué)，指在課堂教學(xué)過(guò)程中，以教師的啟發(fā)誘導(dǎo)為前提，以現(xiàn)行語(yǔ)文教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作探討為中心，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。

一.質(zhì)疑激趣，確立主題

“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，問(wèn)題的提出是科學(xué)探究的開始，也是學(xué)生探究興趣的所在。只有學(xué)生自己選定的問(wèn)題，學(xué)生才有極大的興趣去進(jìn)行研究?，F(xiàn)在的學(xué)生，大多是不敢提問(wèn)題，不會(huì)提問(wèn)題。因此教師一是要積極地鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提問(wèn)題，要給學(xué)生提供一個(gè)良好的問(wèn)題環(huán)境，讓學(xué)生有問(wèn)題可提。教師簡(jiǎn)短的導(dǎo)入是為學(xué)生自學(xué)探究作鋪墊，學(xué)生有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)地進(jìn)人自學(xué)探究階段。自學(xué)探究的目標(biāo)是挖掘?qū)W生心智，發(fā)揮其自主性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，使其終身受益。

二.精心準(zhǔn)備，科學(xué)組織

教師可根據(jù)教材編排的活動(dòng)了解編者的設(shè)計(jì)意圖，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)定好教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的興趣、發(fā)展為中心重組教材，精心準(zhǔn)備，科學(xué)組織探究活動(dòng)?；顒?dòng)中要融合知識(shí)、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，不要顧此失彼，語(yǔ)文知識(shí)的積累是進(jìn)行問(wèn)題探究的基礎(chǔ)。提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)是以探究活動(dòng)為載體的，因此，活動(dòng)設(shè)計(jì)得好我們就成功了一半。在形式上，為了使不同能力水平的學(xué)生平等參與探究，在探究過(guò)程中，可以采取差異式組合，由優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生按一定的人數(shù)共同組成，實(shí)現(xiàn)探究中的分工協(xié)作、互幫互帶、共同發(fā)展。

在探究設(shè)置上，要注重層次性和階段性，使不同能力程度的學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得成功的體驗(yàn)，從而樹立學(xué)生持續(xù)探究的信心。

三.點(diǎn)撥引導(dǎo)，合作探究

探究既是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式a親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要途徑。因此教師必須重視學(xué)生的探究過(guò)程。教師要根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況，簡(jiǎn)要?dú)w納、概括討論要點(diǎn)，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，用簡(jiǎn)潔的點(diǎn)撥語(yǔ)言，給學(xué)生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求學(xué)生運(yùn)用自學(xué)和討論探究獲得的知識(shí)，學(xué)會(huì)舉一反三，解決類似或相關(guān)的問(wèn)題。學(xué)生自學(xué)探究是學(xué)中有探，探中有學(xué)。

合作探究的形式有三種，教師可根據(jù)需要確定選用哪一種更好。這三種形式：一是生生合作探究。即讓學(xué)生發(fā)揮各自的學(xué)探優(yōu)勢(shì)，就相關(guān)疑難問(wèn)題，相互啟發(fā)，相互研討，然后再交流一下相互探討的結(jié)果；二是小組合作探究。是利用學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點(diǎn)，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確；三是大班集體探究。即抓住中心議題或關(guān)鍵性問(wèn)題，讓學(xué)生各自發(fā)表見解，集中解決難點(diǎn)。學(xué)生實(shí)踐探究是鞏固和擴(kuò)大知識(shí)，同時(shí)也是吸收、內(nèi)化知識(shí)為能力的過(guò)程，實(shí)踐探究的內(nèi)容和形式，要根據(jù)各單元要求和特點(diǎn)決定，不必強(qiáng)求統(tǒng)一。

四.多維評(píng)價(jià)，肯定激勵(lì)

評(píng)價(jià)是探究學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，合理的評(píng)價(jià)機(jī)制是提高探究學(xué)習(xí)效果的重要途徑。保證探究學(xué)習(xí)取得理想效果的關(guān)鍵，是確立一種促進(jìn)學(xué)生在探究中能持續(xù)前進(jìn)和不斷進(jìn)取的良性機(jī)制。以往的課堂評(píng)價(jià)只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師主要看學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果是否與課本知識(shí)或自己心目中的想法一致，如果一致就是好的，否則不然。動(dòng)態(tài)生成式的課堂教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的策略和過(guò)程表現(xiàn)，也就是科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度。因此，課堂上在表達(dá)交流環(huán)節(jié)，不僅要讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且要展示學(xué)習(xí)的過(guò)程，如他們的觀察、思考記錄，他們收集整理的資料等。新課程的評(píng)價(jià)體系要求體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生學(xué)會(huì)分析自己的成績(jī)和不足，明確努力的方向，注重形成性評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神，學(xué)會(huì)交流、分享。

探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問(wèn)題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)人探究式課堂。

閔鴻飛，教師，現(xiàn)居安徽太和。