楊根枝　陳　俊

“鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)”是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中年級(jí)學(xué)生習(xí)作提出的明確要求。但在教學(xué)實(shí)踐中，千篇一律、缺乏新意已成為小學(xué)生習(xí)作的最大弊病，尤其是初學(xué)習(xí)作的中年級(jí)學(xué)生，在文章的取材、立意、表達(dá)上的千篇一律更是司空見(jiàn)慣。主要表現(xiàn)在：取材單一化。寫(xiě)老師總寫(xiě)老師怎么帶病堅(jiān)持工作和冒雨給學(xué)生補(bǔ)課；寫(xiě)一件事總寫(xiě)自己如何拾金不昧和扶老人過(guò)馬路;寫(xiě)父母總是寫(xiě)他們?cè)鯓由钜贡匙约喝メt(yī)院和下雨來(lái)送傘。立意標(biāo)準(zhǔn)化。寫(xiě)想象作文就一定是將來(lái)生活多么美好，寫(xiě)游記總是要贊美祖國(guó)山河壯美，記事一定要寫(xiě)一件好事。表達(dá)模式化。開(kāi)頭、中間、結(jié)尾三段論，大同小異，甚至用詞都用一樣。學(xué)生習(xí)作為什么普遍出現(xiàn)千篇一律的情況呢？粗略分析，主要有以下三點(diǎn)原因：

一是教師不夠重視激趣啟思，急于入題，忽視了學(xué)生的真情實(shí)感

課本中的習(xí)作，存在著時(shí)間和空間的問(wèn)題，即“寫(xiě)什么內(nèi)容”與“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題?！皩?xiě)的內(nèi)容”大多來(lái)自廣闊的生活空間，指導(dǎo)“怎么寫(xiě)”多在狹窄的課堂中，“寫(xiě)的內(nèi)容”在先，“怎么寫(xiě)”在后，空間的變化和時(shí)間的推移無(wú)法即時(shí)聯(lián)系，加上教師沒(méi)有重視多渠道激發(fā)學(xué)生興趣，拓展思維，通常是學(xué)生才舉了幾個(gè)例子便迫不及待開(kāi)始指導(dǎo)起來(lái)，生怕浪費(fèi)了時(shí)間。大部分學(xué)生根本沒(méi)有打開(kāi)記憶的閘門(mén)，沒(méi)有捕捉到記憶里關(guān)于本主題最深刻的回憶，沒(méi)有喚起自己深刻的體驗(yàn)和情感，在腦袋空空的情況下，只好茫茫然跟著老師轉(zhuǎn)，聽(tīng)老師怎么講就怎么寫(xiě)，看別人怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，否則就完成不了任務(wù)，交不了差。這種沒(méi)有學(xué)生自己真情實(shí)感投入的習(xí)作，自然難免千篇一律。

二是教師指導(dǎo)過(guò)全過(guò)細(xì)，先入為主，搶占了學(xué)生的主體地位

小學(xué)生一般接受能力教強(qiáng)，反應(yīng)較快，對(duì)新事物極感興趣，弱點(diǎn)是思維和組織能力差，詞匯貧乏，認(rèn)識(shí)籠統(tǒng)，雖有材料，不會(huì)選擇運(yùn)用，由此習(xí)作指導(dǎo)便成了一項(xiàng)復(fù)雜而細(xì)致的工作。指導(dǎo)過(guò)粗，學(xué)生便不知如何動(dòng)筆；而指導(dǎo)過(guò)細(xì)，又容易造成學(xué)生的思維定勢(shì)。在小學(xué)中年級(jí)習(xí)作指導(dǎo)中，教師擔(dān)心學(xué)生寫(xiě)不好，習(xí)慣先入為主，指導(dǎo)過(guò)全過(guò)細(xì)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。例如我在指導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生寫(xiě)“一個(gè)人的一件事”時(shí)，幫助學(xué)生拓展思維和選材用了大量時(shí)間，基本上做到了人人心中都有熟悉的人及典型事例。為了使他們寫(xiě)的具體生動(dòng)，我還不厭其煩地寫(xiě)了一篇下水文，張貼在黑板上，引導(dǎo)全班學(xué)習(xí)怎樣把事情過(guò)程寫(xiě)具體，怎樣把重點(diǎn)寫(xiě)詳細(xì)，怎樣標(biāo)點(diǎn)使用正確，怎樣格式合乎規(guī)范，誰(shuí)知習(xí)作一交上來(lái)，竟然有三分之一的習(xí)作成為我范文的復(fù)制品。我問(wèn)學(xué)生為什么不按事先他們所說(shuō)的去寫(xiě)，他們說(shuō)照范文寫(xiě)更容易，不會(huì)錯(cuò)。難怪新課程標(biāo)準(zhǔn)在三年級(jí)習(xí)作中要求:“不要有過(guò)多的條條框框，讓他們放開(kāi)手腳去寫(xiě)?！?/p>

三是教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)仿寫(xiě)范文，生搬硬套，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性

從模仿到創(chuàng)作是學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的一個(gè)重要途徑，但機(jī)械的模仿，“學(xué)別人的文章說(shuō)別人的話”會(huì)束縛學(xué)生的思想，容易造成鸚鵡學(xué)舌的局面。在小學(xué)語(yǔ)文課文中不少都是著名作家的作品，無(wú)論從思想內(nèi)容或語(yǔ)言形式，都值得我們好好學(xué)習(xí)，讓學(xué)生熟讀和仿寫(xiě)典范作品，受益匪淺。但老師在指導(dǎo)過(guò)程中不能要求學(xué)生借鑒原文太多，否則就會(huì)收到適得其反的效果。如學(xué)完《美麗的小興安嶺》一文后，一位老師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《美麗的家鄉(xiāng)》，強(qiáng)調(diào)如何把《美麗的小興安嶺》中生動(dòng)準(zhǔn)確的詞句放在《美麗的家鄉(xiāng)》中，如何模仿《美麗的小興安嶺》的結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生的自主性全被扼制了，交上來(lái)的習(xí)作像出自一人之手，很多文章幾乎只是把《美麗的小興安嶺》中小興安嶺改成了家鄉(xiāng)的名字，或稍動(dòng)了幾處詞、句而已。這種作文根本沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的觀察和思考，沒(méi)有學(xué)生自己的思想和主見(jiàn)，完全泯滅了學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造性，其結(jié)果只能是學(xué)生被逼著去千篇一律。

怎樣才能避免中年級(jí)學(xué)生習(xí)作千篇一律現(xiàn)象呢？那就要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方位多角度的創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練，具體做法是：

（一）取材更廣泛

由于學(xué)生對(duì)生活中原有感知的事物，隨著空間的變化和時(shí)間的推移，除了印象特別深刻的以外，其他的必會(huì)日趨模糊、淡忘、消失。要讓學(xué)生能夠有話可說(shuō)而不雷同，重要的是開(kāi)拓其取材思路。如在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“我學(xué)會(huì)了——”這個(gè)題目時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生知道家里的事可以寫(xiě)，學(xué)校的事可以寫(xiě)，勞動(dòng)方面的事可以寫(xiě)，學(xué)習(xí)方面的事也可以寫(xiě)。同一方面的事也可以選不同的內(nèi)容來(lái)寫(xiě)。如：從體育方面想到跳繩、打乒乓球、踢足球等；從節(jié)日中想到吹氣球、放鞭炮、吃粽子等；從不同的季節(jié)中想到游泳、采標(biāo)本、堆雪人等。這樣可以讓學(xué)生思維的觸角伸向不同的方位，使文章有不同的內(nèi)容。此外教師在教給學(xué)生取材多樣化的同時(shí)，還要教給學(xué)生思維的方法，如聯(lián)想思維、側(cè)向思維、逆向思想、想象思維等，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，寫(xiě)出不同的習(xí)作。

（二）立意更新穎

只有立意新穎的文章,才是吸引人的文章。要改變作文千篇一律的現(xiàn)象，教師應(yīng)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生立意新穎。例如學(xué)生開(kāi)完運(yùn)動(dòng)會(huì)后，教師指導(dǎo)習(xí)作時(shí)要先從確立不同的中心入手，讓學(xué)生從多種不同的角度去選材。在教師的指導(dǎo)下，可確立以下幾個(gè)中心，如由長(zhǎng)跑比賽想到“堅(jiān)持才會(huì)勝利”；由跳遠(yuǎn)比賽想到 “要勤學(xué)苦練”；由拔河比賽想到“團(tuán)結(jié)協(xié)作”；由接力比賽想到“結(jié)果與過(guò)程關(guān)系緊密”；由某個(gè)同學(xué)絆了另一個(gè)同學(xué)想到“比賽講成績(jī)更要講道德”；由失敗想到“失敗也是另一種財(cái)富”。引導(dǎo)學(xué)生把運(yùn)動(dòng)會(huì)這一活動(dòng)作為思維對(duì)象，根據(jù)不同的材料，不同的事件，經(jīng)過(guò)分析、推理得出不同的思維結(jié)果。古人說(shuō)：“情動(dòng)而辭發(fā)”，不同的思想感情也就表達(dá)了不同的中心思想，讓學(xué)生帶著不同的感情奔向不同的方向?qū)懽?，?xiě)作也就各具特色了。

（三）句式更豐富

葉圣陶先生主張學(xué)生的作文“先求平實(shí)，后求文采”。對(duì)于中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師不能對(duì)他們提出過(guò)高的要求，只能要求學(xué)生在語(yǔ)句通順的基礎(chǔ)上盡量用上不同的句式，或者啟發(fā)他們改變一下思考的角度，寫(xiě)出不同的話。例如，“春天到了，小草發(fā)芽了?！笨梢员磉_(dá)：①因?yàn)榇禾斓搅耍孕〔萏匠隽祟^。②小草最先聽(tīng)見(jiàn)了春天的腳步，趕緊從地里鉆出來(lái)迎接它。③小草展開(kāi)綠葉，向人們報(bào)告春天到來(lái)的消息。④看見(jiàn)小草發(fā)芽，我們知道，春天已悄悄的來(lái)臨。這樣，選用不同類(lèi)型的句式來(lái)表情達(dá)意，雖然意思大致相同，但由于句式多樣，效果也不同。句子是語(yǔ)言的基本結(jié)構(gòu)單位，抓好了文章最基礎(chǔ)的句子訓(xùn)練，使之“百花齊放”，文章自然也會(huì)因此而告別“千篇一律”。

（四）結(jié)構(gòu)更多樣

習(xí)作教學(xué)中可鼓勵(lì)學(xué)生用不同的觀察順序、切入點(diǎn)，嘗試用新的布局去表現(xiàn)不同的結(jié)構(gòu)章法。如考試后挨打一事，學(xué)生可按事情先后順序敘述，寫(xiě)“今天第四單元語(yǔ)文考卷發(fā)下來(lái)了，我一看，才打了87分，心想回家又要挨打了。”可以從事情最高潮處入手，寫(xiě)“什么？才考了87分？晚上你別想吃飯了。”也可以用倒敘的方式來(lái)敘述，“昨天，我又挨了這學(xué)期第三次打。原因還是考試沒(méi)考好?！边€可從對(duì)事件的感嘆議論入手，“要說(shuō)我爸的巴掌，就像鐵做的一樣，一巴掌打下來(lái)，能把人疼得半天回不過(guò)來(lái)神”?！@樣對(duì)同一件事，由于不拘一格的謀篇布局，結(jié)構(gòu)變得豐富多樣，文章的整體面貌也就會(huì)因此呈現(xiàn)出不同來(lái)。

（五）視角更獨(dú)特

教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一場(chǎng)面、同一事件，用不同的方式來(lái)觀察思考，改變角色進(jìn)行表達(dá)。如寫(xiě)一只受傷的小鳥(niǎo)被幾個(gè)調(diào)皮的男生捉住戲耍導(dǎo)致死亡一事，教師可以啟發(fā)學(xué)生變換角色從幾個(gè)不同角度進(jìn)行敘述。用第三人稱敘述：“他剛走到大松樹(shù)旁，忽然聽(tīng)見(jiàn)一聲?shū)B(niǎo)叫，抬頭一看，有只鳥(niǎo)兒嗖的鉆進(jìn)密密的枝葉間，不見(jiàn)了?！边€可用第一人稱“我”來(lái)講述這個(gè)故事：“我看見(jiàn)王蒙在樹(shù)下轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，很好奇，于是跟了過(guò)去?！币部捎秒r鳥(niǎo)、母鳥(niǎo)或雪松的口吻描述此事：“那天早上，我正焦急地等媽媽回來(lái)喂我吃美味的小蟲(chóng)?！薄@樣用不同的人稱，使文章的視角發(fā)生改變，又給學(xué)生找到一個(gè)避免千篇一律的突破口。

在中年級(jí)習(xí)作教學(xué)中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力，引導(dǎo)學(xué)生在選材、立意、句式、結(jié)構(gòu)、視角等方面力求多樣化，有利于學(xué)生走出習(xí)作模式化的誤區(qū)。長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，必將對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)“有創(chuàng)意的表達(dá)”產(chǎn)生積極的影響。

楊根枝，陳俊，教師，現(xiàn)居湖北保康。